小學語文教學生活化研究

周海霞

語文教學是小學教學的重要組成部分，課改中，實際的教學方法與傳統的教學方法有一定的區別，需對課堂教學環境進行適當的改善，使學生能夠在學習的過程中，發展自身的長處。

一、還原實際教學

語文教師為了更好地幫助學生掌握知識點，應該努力使抽象的概念形象化，使學生更快地理解相關知識點。語文教學中，教學內容要與實際生活相結合，將知識轉換成情景故事，通過教師的有效講解，加深學生對語文知識的印象。實際生活中，經常會遇到一些不可預知的事情，教師要教會學生應用語文知識解決現實問題，引導學生將知識內容更好地應用于實際生活，有效地提高學生的學習效率。

例如：語文教師在教學《女媧補天》一課的時候，因為這一課是神話故事，內容比較抽象，學生很難真正理解，這時教師就要應用情景教學法，帶領學生觀看相關視頻，然后結合學生的實際生活，向學生講解《女媧補天》典故的由來，讓學生知道在當時惡劣的環境下，人們對神的尊敬，渴望“世界和平”，使學生在學習了這一課之后，能夠有效地拓寬知識面。

二、對學生的思維進行擴展

在實際的教學中，小學語文教師應高度重視學生提出的問題，在引導學生充分發揮自身想象力的同時，培養學生的邏輯思維能力。主要方法是：在語文教學中，要善于留白，讓學生從自身的生活經驗出發，擴寫故事。這種方式的運用，能夠有效地提升學生對語文知識的理解能力，讓學生由被動學習向主動學習轉化。

例如：在教學《珍珠鳥》一課時，教師在授課工作結束后，為學生設定相應的問題：試問，學生如果自己擁有一只珍珠鳥，會有什么樣的故事？如果家中飼養了其他小動物，又會發生什么？通過上述問題，鍛煉學生的思維理解能力，使學生在感受生活的同時，彰顯語文知識的魅力。

三、利用問題進行集體討論

對學生進行教學，又屬于發現問題、解決問題、總結問題的過程，學生在學習知識的過程中，教師要及時掌握學生的學習情況，對授課內容、課堂節奏進行合理把控，準確把握知識的重難點。在合適的學習時間，向學生提出合適的問題，同時向學生進行詳細的解釋和對比，快速找出能提高學生學習效率的問題，將這類問題篩選出來，組織學生進行集體討論。除此之外，教師應該注意自己的教學態度，不要傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性。

例如：在教學《趙州橋》一課的時候，教師就可以借助“建筑外形”“建筑材料”等內容，向學生提問，例如，“其他橋建筑是否會選擇同樣的外形？”“當地的氣候、地形是否適合施工？”等，之后組織集體討論，讓學生在激烈的討論之后，獲得自己認為正確的答案，最后無論學生的討論結果如何，教師都應給予相應的鼓勵，要提升學生的知識遷移能力，將課堂中學到的知識應用到實際生活中。理論與實際相結合，有利于培養學生的邏輯思維，進一步加深學生對這一課程的理解程度。

四、營造良好的教學環境

新課改明確指出教師應在課堂教學中，為學生營造輕松、愉快以及富于生活化的教學環境，使學生在輕松愉悅的氛圍中投入語文學習，激發學生的學習興趣，有效提高小學語文課堂的教學效率。例如：在實際的小學語文教學過程中，教師應利用現代化的多媒體教學設備來輔助教學，為學生營造良好的教學環境，這是提高語文課堂教學質量的必要手段。語文與圖像、聲音等有著密切的聯系，傳統的教學模式難以對圖像和聲音進行描述，使規范化的語文知識更加抽象化，然而，現代化教學設備的應用，打破了原有教學模式對知識的界定，通過動靜結合的方式，對教學內容進行系統化地分析，在優化小學語文課堂教學的同時，擴展學生的視野，使生活化教學能夠在小學語文教學中發揮巨大的作用。

綜上所述，在小學語文教學過程中，應用生活化教學模式，不僅能培養學生的學習興趣，還能在一定程度上培養學生的思維和理解能力。與此同時，生活化教學中，教師應注重小學語文知識點與生活實際的結合，確保學生對專業的課本知識不會存在陌生感。

（作者單位：江蘇揚州市江都區實驗小學）