翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

徐燕

翻轉(zhuǎn)課堂是將課程的學(xué)習(xí)放在了課前，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，提出問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，選出重點(diǎn)，作為課堂上需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題來(lái)討論。課堂教學(xué)以解答疑點(diǎn)和難點(diǎn)為主，讓學(xué)生在討論中提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式借助信息技術(shù)、多媒體視頻、移動(dòng)終端等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在高中生物教學(xué)中，如何發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高效性呢？本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討，旨在幫助教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高教學(xué)水平。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的流程

翻轉(zhuǎn)課堂把課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師預(yù)先錄制好的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，之后，通過(guò)教師的講義加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并在學(xué)習(xí)中標(biāo)出不懂的知識(shí)點(diǎn)，作為教師課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的對(duì)象。

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建生物知識(shí)圖譜，并在圖中標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)，教師還要把制作出來(lái)的視頻放在一個(gè)個(gè)的點(diǎn)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與學(xué)習(xí)。例如，教師在錄制“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將“DNA的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”作為圖譜的兩大枝杈，然后以DNA的化學(xué)組成、DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、DNA的復(fù)制過(guò)程、DNA復(fù)制中的相關(guān)計(jì)算、DNA的復(fù)制條件等為關(guān)節(jié)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附有教師錄制的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出不懂的部分，課堂上重點(diǎn)解決。

2.錄制視頻

微視頻的內(nèi)容要有針對(duì)性，時(shí)間要控制在5～15分鐘，方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微視頻短小精悍、具有吸引力等特點(diǎn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。同時(shí)在視頻錄制中，要注意的是：視頻內(nèi)容要包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師在制作“光合作用”這節(jié)課的微視頻時(shí)，選擇以動(dòng)畫(huà)小實(shí)驗(yàn)的方式展示光合作用產(chǎn)生氧氣的過(guò)程，在觀看的過(guò)程中學(xué)生了解到有關(guān)光合作用場(chǎng)所——葉綠體的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)葉綠體的構(gòu)造和功能有基本的了解。

3.編制一份導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前為學(xué)生編制的自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案就能有的放矢地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.搜集評(píng)價(jià)信息

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些自己不能解決的問(wèn)題，這就需要教師在課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，找出共性問(wèn)題，課上集中講解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“關(guān)注人類遺傳病”這部分內(nèi)容時(shí)，很難區(qū)分哪些病是可以遺傳的，哪些病是不可以遺傳的。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)流程

在課堂上解決學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)下手：

1.以解決共性問(wèn)題為主

這是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是對(duì)前面“搜集評(píng)價(jià)信息”環(huán)節(jié)的延續(xù)，教師根據(jù)學(xué)生反饋中的共性問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是豐富多樣的，教師可以讓學(xué)生集體討論一個(gè)問(wèn)題，來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師在講解“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”一課的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)“DNA的復(fù)制是否準(zhǔn)確無(wú)誤”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微視頻來(lái)加深理解，如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生不能理解細(xì)胞的有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂三個(gè)概念的區(qū)別，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微視頻來(lái)加深理解。

3.組織學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如，“基因突變和基因重組”一課，就可以構(gòu)建學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維模式，啟發(fā)學(xué)生探尋實(shí)際生活中運(yùn)用到基因突變和重組給人們的生活帶來(lái)收益的案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的價(jià)值認(rèn)同。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻只是一種手段，在具體的應(yīng)用中要注意課堂的組織與微視頻的有機(jī)整合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生之間的互動(dòng)方式，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇靖江高級(jí)中學(xué)）