媒介素養(yǎng)教育視域下的閱讀教學(xué)

陸如兵

一九八二年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“我們要讓這一代的年輕人在一個(gè)充斥著文字、聲音、圖像、的世界中體會(huì)生存之道”。而媒介素質(zhì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)的“加強(qiáng)版”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是指人們對(duì)接收到的新聞信息能夠有自主選擇、評(píng)估、思辨的反應(yīng)能力。基于媒介素質(zhì)具有的優(yōu)越性，我們對(duì)媒介素質(zhì)教育視域下的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、媒介素質(zhì)教育理念下的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)

（一）閱讀素養(yǎng)概述

閱讀素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生或者是每個(gè)人所必須要具備的一種基本并且十分重要的獲取知識(shí)的技能。它是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且對(duì)于每個(gè)人的發(fā)展和創(chuàng)造都有重要的作用。在國(guó)際上，對(duì)閱讀素質(zhì)的教育也十分重視。

閱讀和社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系。未來(lái)的閱讀教育趨勢(shì)應(yīng)該是要貼近日常生活的，以此使閱讀具有廣泛性。強(qiáng)調(diào)閱讀情景的設(shè)定，促使學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的閱讀能力不能被限制在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)，而是要將閱讀能力的培養(yǎng)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在所能接觸到的描寫(xiě)、議論、記敘、說(shuō)明這些常見(jiàn)的文體以外，還要閱讀其它文體的文學(xué)作品，包括微博、郵件、電話短信等。

因此，閱讀素質(zhì)應(yīng)該包括健康的生理和心理發(fā)展、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、崇高的思想品質(zhì)及良好的閱讀技能。我們必須承認(rèn)，要培養(yǎng)就有時(shí)代精神的閱讀素質(zhì)，我們始終不能脫離閱讀材料，閱讀材料帶給人的閱讀能力提升是最為直接和最為有效的。

（二）媒介素質(zhì)教育對(duì)閱讀素質(zhì)教育的作用

在國(guó)際媒介素質(zhì)教育的范圍中，加拿大學(xué)者所提出的“八大理念”對(duì)當(dāng)今社會(huì)的媒介素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。而根據(jù)這些理念我們可以得知，我國(guó)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)教育的重構(gòu)已經(jīng)勢(shì)在必行。

“八大理念”為我國(guó)的閱讀教學(xué)指明了方向，對(duì)我國(guó)的閱讀教育發(fā)展有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的不斷努力，我們從中汲取了一些經(jīng)驗(yàn)：

（1）閱讀能力不能只停留在理解、鑒賞層面

當(dāng)前我國(guó)的閱讀教育停留在紙質(zhì)媒介上面，老師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)停留在文章鑒賞上面，這樣的做法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的限制作用。

（2）批判性閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分

為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)代人的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)不能停留在理解信息的層面上。我們要有一個(gè)思辨的頭腦，構(gòu)建起自己的批判性思維，對(duì)接收到的外界信息要有自己的審視尺度，對(duì)信息的真假和優(yōu)劣做出判斷，從中汲取有用的知識(shí)。

（3）數(shù)字化閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分

媒介化信息相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介信息，媒介化的形式更加的多樣化。媒介化信息有著豐富的語(yǔ)言和眾多的圖片。這使數(shù)字化教育有著重要的作用，在教學(xué)中要充分地運(yùn)用自己的眼睛、耳朵、大腦，使得人的各個(gè)器官得到充分的鍛煉。

二、重構(gòu)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)教育

在生活中，大部分的媒介都是由文字構(gòu)成的，所以語(yǔ)文閱讀教育的重要性也就凸現(xiàn)出來(lái)了，并且對(duì)語(yǔ)言文字的利用是語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心。目前，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，依然是通過(guò)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)為主要途徑。對(duì)于這種一味的“紙張”教育我們并不提倡，在新時(shí)代背景下的閱讀素養(yǎng)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在我國(guó)的教育體制中，還沒(méi)有較為相對(duì)完善的媒介素質(zhì)教育，因此我們可以在立足語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教育方式進(jìn)行“重構(gòu)”并且加入媒介素質(zhì)教育的方法。

（一）語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力的分析

閱讀能力的培養(yǎng)一直是中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中百分之七十到百分之八十都是通過(guò)閱讀得來(lái)的。對(duì)中小學(xué)生來(lái)講，閱讀是主要汲取知識(shí)的方式。我們語(yǔ)文教育的發(fā)展目標(biāo)一直都是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，但是由于人們的傳統(tǒng)觀念，使得語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)偏向?yàn)殚喿x和寫(xiě)作兩個(gè)方面。

高中語(yǔ)文對(duì)閱讀教育并沒(méi)有明確地劃分出高中生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)，這樣就失去了語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的可操作性。因此老師也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只能按部就班地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

因?yàn)樵诮逃袥](méi)有劃分明確的閱讀等級(jí)，所以經(jīng)過(guò)多次的探討和總結(jié)，我們得出了幾個(gè)支持率比較高的觀點(diǎn)：第一，閱讀最基本的能力是認(rèn)讀和理解。第二，下一階段的目標(biāo)是分析和綜合能力。第三，最終要達(dá)到自我鑒賞評(píng)價(jià)能力。

（二）大眾傳媒時(shí)代下的高中語(yǔ)文閱讀

當(dāng)今社會(huì)下的閱讀能力教學(xué)應(yīng)該是面向現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)的。高中時(shí)期是一個(gè)特殊的時(shí)期，在這一時(shí)期中的學(xué)生將要真正意義上地踏足社會(huì)，所以良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著重要的意義。總結(jié)當(dāng)今社會(huì)閱讀的主要目的有兩方面：一方面是為了生活?yuàn)蕵?lè)，比如小說(shuō)、電影、電視等。另一方面是為了獲取即時(shí)使用價(jià)值，比如新聞、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、說(shuō)明書(shū)等。

基于以上方面，適合大眾傳媒時(shí)代的高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：選擇媒介能力、認(rèn)知理解能力、鑒賞能力、質(zhì)疑能力、批判性的評(píng)價(jià)能力、適應(yīng)未來(lái)信息生活的能力。

（三）信息載體在變化，閱讀材料種類豐富多樣

目前，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)還停留在紙質(zhì)文本的傳授上面，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的變化向大眾傳媒靠攏。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀教育的培養(yǎng)已經(jīng)不能只依賴紙質(zhì)文本。例如澳大利亞將中學(xué)語(yǔ)文課本分成了四類：文學(xué)作品、日常文本、媒介文本、工作文本。我們應(yīng)該汲取有用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善我們的高中語(yǔ)文閱讀教育，讓傳統(tǒng)的教育豐富起來(lái)。

我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用現(xiàn)有的大眾傳媒的優(yōu)越性來(lái)促使高中教育事業(yè)能更上一層樓。無(wú)論社會(huì)發(fā)展到那個(gè)階段，我們都不能忽視對(duì)下一代的培養(yǎng)。