技校生語文能力培養的研究與實踐

唐毓林

摘 要：語文能力是技校生人文素質培養的重要組成部分，也是技校生相關專業技能養成的基礎。因此，本文提出，技工院校的語文教師應充分認識到語文能力培養對于技校生成長、成才的重要意義，并在教學實踐中運用多種手段、方法提升能力培養效果。

關鍵詞：語文 能力 實踐

當前，我國教育界對素質教育的認識已從義務教育延伸到職業教育領域，越來越多的有識之士認識到素質教育也同樣是職業教育的基礎。要使我國的職業教育趕上世界發達國家的水平，就必須堅持“兩條腿”走路，即技能教育與素質教育并重，以學生的綜合素質培養為目標。這無疑對目前職業教育的理念、模式、培養方案提出了更高、更新的要求。目前絕大多數的技工院校，對學生實施素質教育的途徑仍是以基礎素質課程的講授為主，一般是開設語文、數學、物理、政治等課程。因此這些課程的教學效果直接影響到技校素質教育的效果。隨著職校教學改革的步伐不斷加快，“課堂教學應以教師為主導，以學生為主體”的觀點得到技校教師的普遍認同，不少技校專業課程的教學已完成了“一體化”教學的探索，學生的技能培養得到了極大的提升。但在語文教學中，課堂教學仍是以教師的活動為中心，學生真正參與到教學活動中去的很少，語文能力的培養更是無從談起。因此，以學生的全面發展為中心，以學生將來的就業需求為導向，培養學生一定的語文能力，已成為當前技工院校語文教學改革的目標與方向。

一、當前技工院校語文能力培養的現狀

1.觀念認識的偏差

許多技工院校語文教師采用的教學模式是照搬普通初、高中的課堂模式，教師仍然側重于對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生語文能力的培養。加之，對于技工院校語文課程的培養目標始終存在著一定的爭議，這也導致了語文能力教學的缺失。

2.社會環境的影響

浮躁、急功近利是當前社會普遍存在的不良思潮，反映在技工院校的辦學思想上，就是重技能、重眼前，輕素質、輕發展。不少技校為了吸引生源，將大部分教學資源用于熱門專業的技能課程上，而對于素質課程則一再壓縮、簡化。特別是對于語文、數學等課程，不少學校只開設一個學期，期間還要為專業頂崗實習讓路。在這種背景環境下，許多語文教師只能滿足于課本相關內容的講授，有的干脆將教學內容精簡到只講應用文寫作，至于詩詞鑒賞、文言文閱讀則是蜻蜓點水、一筆帶過。

3.學生整體素質薄弱

筆者在多年的語文教學實踐中發現，由于受社會、家庭方面的不良影響，現在技校生的整體素質已大不如前。學生對學習缺乏主動性，甚至厭學。他們上課不會主動地學，自主地學，缺少發現問題、提出問題的能力，往往一堂課結束了，許多學生對于課本中的詞句還一知半解，對于語文能力是否得到培養那就更不用說了。

二、提升技校生語文能力培養的實踐

1.認清意義

職業教育發展到今天，我們從中總結出了不少的經驗與教訓，特別是對于人才培養目標的認識更是有了清晰、科學的認定。這對于技工院校課程建設具有重要的意義。針對技工院校的語文課程來說，語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。雖然不少技校生的基礎素質存在著一定的差異，但只要我們以語文知識為指導，堅持實踐，嚴格進行語文技能訓練，即使是來自偏遠山區、農村，基礎素質存在一定差距的學生也完全能夠形成較強的語文能力。而對于語文教師來說，必須認識到在教學中不僅要重視學生語言基本素材的積累和語文基礎知識的傳授，更要注重學生語文基本能力的培養。

2.強化課堂訓練

課堂是技校生進行語文技能訓練的主要場所。因此，在課堂上教師要做到精講、少講，把更多的時間用在組織、指導學生進行語文基本技能訓練上。教師必須為學生的聽、說、讀、寫實踐提供更多的機會，給學生充分的時間實踐，以便使學生在教師指導下有較多的時間用眼看，用耳聽，動口說，動腦想，動手寫，從而解決語文學習中的實際問題，扎扎實實地打好語文基礎，促使學生語文能力的形成與提升。

3.豐富語文實踐

培養學生的語文能力如果單靠課堂上的多練，是遠遠不夠的，還必須拓展語文教學的內容、形式與渠道，充分利用學生課外的時間，把語文學習和生活、社會緊密結合起來。比如，讓學生辦手抄報、黑板報，鼓勵學生向學校廣播站以及刊物投稿；通過團委、學生會、社團等組織，舉辦講座、普通話比賽、詩詞朗誦大賽、演課本劇等，使學生的聽、說、讀、寫能力以及獨立思考、處理問題能力和語言交流能力得到綜合的訓練。

總之，技校生語文能力的培養既是技工院校素質教育的重點，也是一項艱巨復雜的任務，需要我們語文教師刻苦鉆研教學，形成科學合理的訓練序列，才能使學生的語文能力得到提高，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省冶金技師學院）