職業院校英語語法教學效果探析

陳開宇

摘 要：本文探討了在“七年制中外合作辦學培養國際化高端應用技術人才”改革實驗的背景下，職業院校的外語教學改革，思考并構想了未來職業院校外語教學及教研的發展趨勢，并希望借一系列的課題研究為今后的外語教學改革貢獻綿薄之力。

關鍵詞：職業院校 英語教學 語法 教學效果

從2015年開始，筆者學院開始承辦市教委“七年制中外合作辦學培養國際化高端應用技術人才”改革實驗辦學項目。在這個改革實驗中，外語教學承擔了艱巨的改革任務。以往的課程標準、教材及教學模式與新形勢下的改革必然不相適應，筆者憑借多年的英語學研究及一線教學實踐經驗，深刻思考并構想了未來英語教學及教研的發展趨勢，并希望借一系列的課題研究能為今后的外語教學改革貢獻綿薄之力。

一、語法教學的重要性

從事語言學研究的人，無論學者、專家、教師抑或學習者本人，都不難發現，在語言學習過程中，無論母語還是外語，即使將詞典中所有的詞匯都儲存在大腦里，仍然不能流暢地表達想說的話，不能寫出語句通順、通俗易懂的文章。這是因為詞匯就像碎片，必須有作為支架的語法將它們按照一定的規則串聯在一起，才能形成篇章。其實，語言的學習不僅包括詞匯和語法的積累，更是一個集語音、語法、詞匯、修辭語體和文化五個方面的綜合體。它們緊密聯系，不能截然分開。從語言技能來看，語法既是基石，又是難點。因此，學好語法對于掌握或精通一門外語至關重要。

二、學習英語語法的方法

關于英語語法的論述、專著數不勝數。在英語習得的過程中，學習語法的方式多種多樣，歸結起來，常見的方法無外乎兩種：分析法與應用法。所謂分析法，可以認為是較為傳統的語法教學法，即分析背誦詳盡的語法規則，并佐以大量的練習而力求達到掌握或精通語法的目的；應用規則將語法學習過程融入各種語言環境和語言應用中，在語言的認知、內化、輸出過程中潛移默化地掌握語法。來自英國劍橋大學一個教學團隊的教師曾這樣描述語法實踐活動對語法學習者的幫助：“語法知識是很枯燥的，要想使語法學習變得輕松愉快，就要在各種有趣的、生動的、有意義的上下文進行的語法實踐活動中感知、學習語法。這樣，就把語法學習過程生活化、交際化了，學起來一點也不枯燥。”

三、在英語應用中進行語法教學——以被動語態學習為例

筆者從事英語教學多年，分別從語言學、教材、調查不同學習者群體學習目標等各個角度研讀、收集分析了當前英語語法教學所使用的教材、教學模式以及語言學習的效果和效率，并結合中外學者對外語語法學習方式的各種論述，對學院今后的英語語法教學進行了深入的探討。

筆者學院外語課以英語教學為主。新生入學每周學習4課時，其中每兩周有2課時為語法教學時間。為使語法教學在有限的時間內獲得良好的教學效果，筆者改變了以往的教學方式，采用了在英語應用中教授語法的模式。應用法語法教學模式共分為三個階段：首先是新知識的呈現，其次是新知識的鞏固，最后是所學知識的語言輸出。三個環節層層遞進，新知識的呈現是關鍵，呈現方式決定著學生的關注程度，呈現知識的方法決定著課堂教學效果和效率， 對新知識的鞏固是語言知識運用的基礎，三個環節同等重要。下面以被動語態為例介紹應用法語法教學模式。

1.新知識的呈現

通過貼近學生生活的背景材料，將學生帶入被動語態的學習中。

首先，出示一張學院的平面圖，其中圖書館、小賣部、食堂、學生活動中心、體育場、教學樓、游泳館等功能區都包含在內。其次，讓學生模仿例句，分別列舉在這些場所完成的活動。所示例句為：

Credit cards are accepted in the stores.

Food is eaten in the dining hall.

2.新知識的鞏固

學生通過第一階段的模擬，對被動語態的基本用法有了大致了解，于是順利進入知識鞏固內化階段，這一階段可以通過形式多樣的可控性練習完成。例如，用被動語態改寫主動語態的句子等。

3.知識的語言輸出

學生通過第二階段的練習，對被動語態有了較為深刻的認識，這時可以引領學生在英語應用中熟練掌握并運用被動語態知識。示例如下：

（1）Distribute a pile of English-language newspapers.

（2）Give each student a newspaper， and ask them to go through the headlines， different news reports， highlighting the occurrences of passive constructions. If the passives occur abbreviated in headlines， the students expand the headlines into proper sentences.

（3）Examples： Thief caught by Chao Yang People.

Becomes： A thief was caught by Chao Yang people.

四、在英語應用中進行語法教學的優勢

第一，傳統語法教學伊始便是被動語態知識的逐條講解以及被動語態規則的輸入。在講解過程中，專有名詞諸如動作的發出者、動作的承受者、主語、謂語等句子成分往往是困擾英語基礎不牢的職業學校學生學習英語的主要因素。在以往的教學中，每當進行語法條目講解梳理、向學生灌輸語法知識的時候，學生表現出來的更多的不是對英語語法知識的渴望，而是注意力的分散和困惑不已的面孔，一節課下來教學效果可想而知。如果向學生呈現一段圖文并茂且與生活息息相關、信息明確的背景材料，再配以被動語態的例句作為導向，那么學生就可以在潛移默化中模仿寫出正確的被動語態的句子，就算不知道這就是大名鼎鼎的“被動語態”這個稱呼，又有何妨！

第二，在英語應用中學習語法，不僅能使學生自然而然地掌握語法知識，而且還能使學生在全英文的環境下學習語法。在英語應用中開展語法教學，創設的學習環境不僅源自生活，而且提供給學生的是一個完全的純粹的英文背景材料，并通過例句的形式，深入淺出地把語法知識的全貌呈現給學生，使學生在學習知識的過程中，不斷地體驗所學語言的文化，可謂一舉兩得。然而，傳統意義上的語法教學，多數為中文講解，概括出的語法條目就像一個個孤立的數學公式或概念，既脫離了所學語法的語言環境，又加重了學生的理解難度及學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生沒了學習興趣，何談學習效果！

第三，在英語應用中進行語法教學，便于學生理解語法學習的必要性和實用意義。一個個存在信息差異的背景材料可以讓學生發現語言是豐富變化的，在什么情況下使用主動語態、什么情況下使用被動語態，這些不是用語法條目能夠完全概括出來的，而是在交流閱讀的過程中意會的。教師提供給學生一個準確的語法環境，學生就可以很輕松地模仿并且將其內化成自己的語言，這個教學及學習效果是傳統語法教學所不能實現的。

筆者在進行語法教學探究實驗的過程中，不僅發現了語言環境下語法教學效果的顯著變化，同時也感悟到了一些有必要將改革深入下去的問題。在今后的教學中，筆者將會繼續就此課題進行深入探索和研究。

（作者單位：北京電子科技職業學院）