角色扮演在口腔頜面外科教學(xué)中的應(yīng)用

徐奮飛?屈文艷

摘 要：角色扮演教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和自學(xué)能力，顯著提高了教學(xué)效果。本文探索了角色扮演法在口腔頜面外科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：口腔頜面外科教學(xué)；角色扮演；應(yīng)用

隨著教學(xué)模式的改革，新型的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校得到極大的發(fā)展，其中角色體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生身臨其境地獲得臨床經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，并能顯著提高教學(xué)效果。本實(shí)驗(yàn)旨在通過探索角色扮演法在口腔頜面外科教學(xué)中的應(yīng)用，為中職學(xué)校開展口腔專業(yè)課教學(xué)提供一定的數(shù)據(jù)參考。

一、研究對(duì)象和方法

1.對(duì)象

將我校2014級(jí)全體口腔學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并隨機(jī)分成兩班：一班為實(shí)驗(yàn)班，共47人，采用角色扮演教學(xué)法；二班為對(duì)照班，共42人，采用傳統(tǒng)模式。兩班采用同一教師授課，學(xué)時(shí)、教材、試卷等完全相同。

2.方法

（1）準(zhǔn)備階段

學(xué)校準(zhǔn)備：將一間實(shí)驗(yàn)室改造成一個(gè)真實(shí)的口腔診室，配備專業(yè)牙科椅、口腔治療盤、雙氧水、5號(hào)注射器、碘伏、無菌棉球、甲硝唑等。同時(shí)配備多媒體方便教學(xué)。

教師準(zhǔn)備：選取具有代表性的疾病——智齒冠周炎。教師圍繞此疾病編寫詳細(xì)教學(xué)案例，制訂教學(xué)目標(biāo)并提前發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，讓學(xué)生提前1周準(zhǔn)備并進(jìn)行仿真角色演練。

學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生4～5人為一組，分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人、病人家屬等），并且設(shè)計(jì)角色的語言、動(dòng)作等。要求學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)智齒冠周炎的臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、治療方法和原則等理論知識(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間至少1周。

（2）教學(xué)過程

根據(jù)我校學(xué)生的基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差等特點(diǎn)，首先教師在課堂上要著重講授相關(guān)疾病的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)加入臨床具體病例——智齒冠周炎，以便引入特定的角色扮演情景。

讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按組依次進(jìn)行角色扮演，整個(gè)過程如下：采集病史，包括疼痛開始時(shí)間、部位、性質(zhì)和治療經(jīng)過，期間，家屬可幫助回憶；口腔檢查，包括疼痛部位、癥狀、周圍牙齒的萌出狀態(tài)和軟組織情況；治療過程，包括沖洗和上藥的操作要領(lǐng)，在此期間，護(hù)士對(duì)醫(yī)生進(jìn)行輔助治療；囑咐醫(yī)囑，包括復(fù)診時(shí)間、飲食衛(wèi)生注意事項(xiàng)、漱口液和消炎藥的使用。第一組示范完后，教師進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，指出不足之處，之后按小組順序依次進(jìn)行演練。從第二組開始，先由其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

分兩種，一種為教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)的滿意度調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)為滿意、不滿意，共發(fā)放調(diào)查問卷89份，回收率為100%；一種為成績(jī)測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用統(tǒng)一試卷，共發(fā)放考卷89份，回收率100%。操作成績(jī)由教師依據(jù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。最后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（4）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS22.0數(shù)據(jù)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，兩班理論和操作成績(jī)對(duì)比采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)均為p<0.05。

二、結(jié)果

從表1中可知，實(shí)驗(yàn)班在各項(xiàng)教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)的滿意度方面均明顯高于對(duì)照班，它們之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。從表2中可知，實(shí)驗(yàn)班的理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照班，它們之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔，課堂模式僵化，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒。而角色扮演教學(xué)模式正好相反，以學(xué)生為主，教師為輔，把課堂讓給了學(xué)生，讓學(xué)生積極參與其中，并且自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生的興趣以及積極性被完全地調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂由原來的一潭死水變活了，也把原來的死東西變?yōu)閷W(xué)生腦子里的活東西。相比之下，角色扮演教學(xué)模式顯著地提高了教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和自學(xué)能力

角色扮演教學(xué)模式能讓學(xué)生較真實(shí)地運(yùn)用醫(yī)生的視角和思維去看待病人和疾病，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高其解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要時(shí)刻關(guān)注這個(gè)疾病的進(jìn)展和變化，同時(shí)還要時(shí)刻面對(duì)病人的狀態(tài)以及患者家屬的情緒變化，并需要針對(duì)變化迅速采取合適的應(yīng)對(duì)方式。這種教學(xué)方式蘊(yùn)含了極大的可能性，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的知識(shí)和能力鍛煉，是現(xiàn)階段較適合醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式，深受國內(nèi)外從事教學(xué)改革的學(xué)者的推崇。

在角色扮演教學(xué)模式中，教師職能被弱化，很多基礎(chǔ)性的知識(shí)要求學(xué)生圍繞著課題任務(wù)提前準(zhǔn)備，而這一過程就是自學(xué)能力鍛煉的過程。

3.提高學(xué)生的操作技能，更好地適應(yīng)臨床需要

口腔頜面外科是一門操作技能要求很高的學(xué)科，僅僅理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個(gè)教學(xué)模式中，大大延長(zhǎng)了學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少了教師講授的時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因此可以有效且快速地提高自身的操作技能，適應(yīng)臨床的需要。

四、結(jié)語

角色扮演教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂變得更加輕松、愉快。為了讓角色扮演模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效進(jìn)行，就需要教師設(shè)計(jì)出更加完備的教學(xué)方案。學(xué)校要配備先進(jìn)的多媒體和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)還要求教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些，都值得教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思。

參考文獻(xiàn)：

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