中心城市小學校園欺凌現象研究

張新萍

摘 要：中心城市小學受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經濟和忙碌的交通等諸多外在因素的影響，加之學生自身成長經歷的限制，校園欺凌問題更為凸顯。校園欺凌行為不僅在行為發生時給主要當事人帶來身心傷害和學業成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現象的發生，會導致當事雙方的成長煩惱。因此，學校應對校園欺凌問題多加關注，采取有效措施減少此類事件的發生，為社會安全、校園安全、學生安全保駕護航。

關鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區域內是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學是指地理位置在直轄市或省會城市的小學，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學的生源構成較為復雜。外在因素的影響和學生自身成長經歷的限制，使中心城市小學校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發生在學生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學習和成長造成負面影響，導致受害者學業成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學習用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結構和家庭情況等，當下還包括網上欺凌（Cyberbullying），如在網站論壇和社交媒體上發表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或尋找借口在校園或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學相處的空間和時間讓任何形式的報復都具有存在的可能和條件。

二、小學校園欺凌現象原因分析

1.學生處理社會與自我關系時的必經階段

學齡前的幼兒，主要以家庭和社區為生活區域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結構進行，表現為成人對幼兒的友好關懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產生欺凌行為。進入小學是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當這種并存關系失衡時，欺凌現象將不可避免。因此，小學校園欺凌現象是學生在處理社會與自我關系時產生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀初就實現了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2015年12月，中國網民數量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發生被發布在受眾面前沒有任何技術屏障，網絡社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產生的負面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現象發生的構成因素是多方面的，對校園欺凌現象進行積極的對策研究、采取有效的預防措施十分必要。

三、小學校園欺凌現象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學當下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風光和人文科學為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當的負面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學生一些防范方法，引導學生正確處理自己的負面情緒和交往中產生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發生。

2.增強學生的媒介素養

兒童媒介素養問題近來備受學者關注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發展的局限而十分有限；吸睛式的標題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養不利，批判力的培養更是無法跟進，導致兒童的媒介素養參差不齊。所以，媒體應在自身發展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應起到糾偏和監督的義務，讓孩子對媒體保持應有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學生的媒介素養。

3.校園欺凌應納入安全教育的范疇

社會學認為城市越發達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學生的生存狀況不應忽視，教育部門采用網絡安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學生進行安全教育，但多數學校都是以家庭作業的形式完成的，完成的效果無從監控。倘能將這種基于現代網絡教育進行的安全教育納入有組織的學校教育，從完成的內容到完成過程的監督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發生時給主要當事人帶來身心傷害和學業成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現象的發生，會導致當事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應對校園欺凌問題多加關注，采取有效措施減少此類事件的發生，為社會安全、校園安全、學生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學理論視域下的校園欺凌現象分析[J].教育科學研究，2016（2）.

[3]張惠籽.中小學校園欺凌與人格特質的關系[J].基礎教育參考，2016（7）.

[4]周阿楠.中小學校園欺侮現象的犯罪學研究[J].華東政法大學，2006（4）.