理論引領課堂實踐迸發創新

顧燕

思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂，觀念指導行動，行動又深化觀念的轉變。沒有正確的教育觀作為導向，就不會有教師扎實有效的創新實踐，也就不會形成較強的教學創新能力。在課堂教學中，教師要善于運用新課標的理念、新的教學方法和教學手段，創新性地講課。

一、懂得質疑——讓學生有目的地讀

通常第一課時的教學都讓學生自讀課文，最主要的是讓學生讀準字音、讀通課文。一節課開始就匆匆的自讀課文，學生所做的也就是把詞語、句子、段落讀順，這樣的朗讀只是對文字的認讀，并不是對文章的閱讀。于是在教學設計時，我先讓學生讀課題，再讓學生思考讀完課題最想知道什么？例如在進行《人類的“老師”》第一課時教學導入時，就讓學生朗讀課題后提出自己的疑問，學生提出：1.人類的老師是是誰？2.為什么會成為人類的老師？帶著這些問題再自讀課文，這樣的自讀相對于以往的自讀更有目的，也讓學生在讀通課文的同時對自己的疑問有一個思考和探尋答案的過程。經過長期的訓練，學生自己就養成了質疑、解答的習慣，這樣的讀書是讓學生對文本主動思考和探索，而不是機械的認讀漢字。

二、小組討論——讓學生有興致地學

在教學《人類的“老師”》時，我驚喜地發現8個組所寫的詞語居然驚人的相似：流線體、薄殼結構、機翼，這說明學生與學生之間的合作是成功的，所列出的詞語具有代表性，也可以看出學生全身心的投入在這合作討論中，對于這種學習方式他們很熱衷。這樣的方式也可以讓學生對學習產生更濃的興趣。

三、自己動手——讓學生有方法地解

《黃河的主人》是一篇文質兼美的散文，作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這篇課文有很多詞語需要做深度理解。

師：說說你是怎么讀懂“如履平地”這個詞語的。

生：我先查字典知道了“履”的意思是踩、踏，然后就理解了這個詞。

師：很好！老師建議你再讀讀文中“如履平地”所在的句子，結合上下文看看對這個詞是否會有更深刻的體會。

生：（輕聲讀）“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

生：“如履平地”在這兒是指艄公在滾滾的黃河上，撐著羊皮筏子，如同人在平地上行走一樣穩。

師：艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。你是怎么理解“小心”和“大膽”的？

生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公要小心地掌好舵，撐好篙。

生：艄公有豐富的經驗，早就發現黃河里的漩渦和石頭了，所以很大膽。

師：帶著理解讀一讀“艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

師：你讀出了什么？

生：艄公非常厲害。

生：作者非常佩服艄公，稱贊艄公。

……

品味語言，就是在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵句子的真正內涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、理解和品味，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養。在品味之后，恰到好處地穿插了想象。當浪大時，艄公大膽地迎著風浪而上；當浪小時，艄公細致地觀察水勢，了解哪里有危險；當有漩渦時，艄公小心地繞過……我嘗試著以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。我引導學生采取多種方法和手段來感悟字詞，這種立體感悟式的字詞教學設計，使學生對詞的解讀得到了全方位地交流。學生朗讀詞語、句子后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。這樣讓學生學會理解詞語的方法，以后學生無論是在新課學習還是課外閱讀時遇到不理解的詞語，都能考自己的力量解決，這才是真正的自主學習。

四、自主閱讀——讓學生有深度地悟

在教學《一路花香》這一課時我深刻的體會到這一點。《一路花香》是蘇教版小學語文第七冊新選的一篇課文，是一篇寓言故事。這則寓言故事蘊涵的寓意是：世上任何一件東西或一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。“一路花香”題目本身就很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同，贊美了那些能為他人營造良好生活環境的人。寓言雖然淺顯、簡短，但其中蘊含的道理卻是值得我們和孩子深思的。這篇課文的重點和難點就是要理解寓言蘊涵的寓意。在教學時，讓學生通過自己的朗讀來理解兩只水罐的內心。教學過程中卻有一個意想不到的情況發生，在剛進入課文認識兩只水罐學生之間的閱讀有很大差異。

片段一：

師：這樣日復一日過去了兩年，那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，想想看，此時，它會對破水罐說什么呢？那只破水罐又會對好水罐說些什么？請你選擇一種水罐說一說。

生1：我是好水罐，我每天都可以給主人帶回滿滿一水灌的水，我真有用。你破水罐沒有我有本事。

生2：我是破水罐，我總是漏掉很多水，我對不起挑水工，我要向好水罐學習。

生3：我是破水罐，我感到很慚愧，我很羨慕好水罐能裝很多水。

生4：我是好水罐，你這只破水罐早該扔了，有我裝水就夠了。

片段二：

師：這樣日復一日過去了兩年，那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，想想看，此時，它會對破水罐說什么呢？那只破水罐又會對好水罐說些什么？請你選擇一種水罐說一說。

生1：我是好水罐，我不應該驕傲，我不能只看見自己的優點，破水罐你也有優點，我不該笑話你。

生2：我也是好水罐，破水罐我想對你說我不應該嘲笑你，我應該看見你有用的地方。

生3：我是破水罐，我不應該自卑，每個人都有用處。

生4：我是破水罐，我想對好水罐說我要看見你的優點，但是我也是有用的，我也有優點。

……

師：我們小朋友的心理其中都很清楚，但是我們兩只破水罐卻不明白，其中有部分學生通過朗讀能自己理解，說明這些學生是有思考的在閱讀，有自己的感受和體驗。教師要珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。在課堂教學中，教者不能以呵護自己的思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。讓學生自己自由的朗讀課文，學生可以通過自己的朗讀有了更為深層的理解，這樣的朗讀有效的。

五、思索——教學需要不斷創新

在課堂上看到了熱烈的場面，特別是在小組朗讀與討論詞語時，學生學習的熱情空前高漲，在評論期間，學生也能表達自己的真實想法，知道什么樣的朗讀是值得學習的。同時我也發現學生對這樣的上課形式是樂于接受的。我對全班做了一個調查。問學生喜歡哪種上課模式，所有學生都回答喜歡自己做主的。接著我又問為什么喜歡，有的說比較有趣，有的說作業可以自己選，有的還說可以評別的同學很好玩。由此可見，學生對這種能自己參與的課堂模式是喜歡的。

教師要積極參加創新實踐，大膽地把自己的想法付諸實施，敢想敢做是魄力，更是膽識。課堂教學模式嘗試只是一小步，只有在今后的教學中不斷探索，不斷創新，讓學生形成積極主動的學習態度，讓學生真正學會學習，從而不斷提升學生自主學習的能力。我們一直說要讓學生學會學習，要讓學生自主學習，卻沒有真的大刀闊斧的舉措，在教學中教師應該不斷的摸索，只有教師先改變了思維才能教學學生如何學會學習，也真的讓學生做到自主學習。