摒棄“無效暗示”，還原高效課堂

姚天棟

【摘 要】

“暗示”是一種策略，有效的應用能激發、喚醒學生學習的主體意識，發掘其潛能。當然，“教學暗示”包含有效性和無效性兩類。從而正確應用“教學暗示”，成為搭建綜合效益課堂的重要支柱。本文結合教學實際，著重剖析課堂教學中存在的無效暗示行為，同時，提出相應的優化策略。

【關鍵詞】

教學暗示 問題與成因 優化策略

在小學語文課堂教學中，“教學暗示”是客觀存在的現象；同時，合理地使用教學暗示能更好地激發學生的生理和心理潛能，促進學生的整體發展，提高課堂教學的綜合效益。但在課堂教學實踐中，我不安地發現：也存在“無效暗示”現象。非但不能有效地促進學生發展、提高教學效益，反而可能適得其反。

一、何為“教學暗示”

教學暗示則是指教師為了達成某種教學目標，用含蓄的、間接的方式，對學生的心理或行為施加影響，在認知主體在對某一問題未能形成正確認識的情況下，教師借助音樂、問卷、朗誦、背景、目光、手勢等教學手段，給其以恰當的提示、引導和鼓勵，從而使之順利地越過思維的“瓶頸”，形成對事物的正確認識。它巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，營造出安全、和諧的課堂教學氛圍。

二、“無效教學暗示”現象及成因分析

（一）存在的問題現象

由于教師與學生關系的僵化，教師的課堂主導性地位喪失；或者教師在使用暗示時由于多種暗示手段相互抵觸，從而使暗示顯得無效，無法激發學生的學習動機和興趣，也無法激活學生的思維活力。

（二）成因分析

在當前小學語文課堂教學中，“教學暗示”在具體的使用中仍然存在著問題。由于這些問題的存在嚴重地制約著課堂綜合效益的提高和學生的有效發展，究其原因，筆者分析如下：

1.“教學暗示”環境的特異性

在優質課、觀摩課、評比課、調研課等非常態化的課堂教學中，由于與教師的個人利益密切相關，也由于聽課老師眾多，學生在課堂教學中“學習”的成分更多地讓位于“展示”。這種“非常態化”的教學氛圍，以及教師的高重視度、聽課教師的高關注度構成了一種特異性的“教學暗示”環境，使得學生的表現失真。

2.權威關系中學生的應激性反應

由于在課堂教學的環境中，教師與學生之間的情緒、思維、感、知覺是有機地交互在一起，情緒能夠發生交互感染、思維能夠發生碰撞，感、知覺能夠相互傳達。教師的眼神、語態、手勢都能夠明確地對學生施加明顯的心理影響。當學生接受到來自于教師的暗示時，會自覺調整自己的狀態，自覺地把握教師的要求，從而選擇言說或者沉默。當教師在課堂教學中呈現出“權威”的姿態時，學生會從這種“權威暗示”中更容易選擇順從，從而造成學生的課堂主體性地位喪失。

3.教師課堂教學的“功利化”訴求

教師在進行課堂教學的過程中，面臨著兩個層次的任務：（1）完成課堂教學任務，追求教學過程的流暢性和完整性；（2）有效地促進學生的思維發展，讓學生在體驗與感悟中獲得道德境界的升華。這兩次層次的任務原本是可以而且應當有機地統一起來的。但在實際的操作過程中，卻往往被割裂開了。“非常態化”的特異環境不僅對學生造成不良的暗示，也往往使得教師呈現出“功利化”的訴求，從而造成了教師對學生施與不良暗示現象。

“課堂鏡頭”——

在我縣小學語文優課評比中，一位教師在上《狐假虎威》，為了引導學生理解課題中“假”字的意思，設置了這樣一個教學環節：

教師在幻燈片上出示課文最后一段：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。其中的“借”字用紅色突出顯示。教師隨后安排學生朗讀這段內容，根據自己的理解說說課題中“假”字的意思，學生不假思索，異口同聲的回答：“借”。

在這堂課的教學中，“無效暗示”較為明顯。 “優課評比”，（這種“非常態化”的教學氛圍已然對學生施加了明顯的特異性環境暗示），其中的“借”字用紅色突出顯示，（這種突出的文本暗示也有了重點強調的意味），結果學生的回答與教師的預設非常吻合，由于這樣的暗示和預設，難點被順利突破了，教學環節也順利結束。但我們發現，對于這樣一個原本應該存有爭議的個例，學生沒有爭議，課堂教學沒有生成，這樣的教學顯然是消極無效的，是不利于學生的思維發展的。

三、優化“教學暗示”的策略

（一）正確把握教學目標，堅持正面引導

教師在課堂教學中運用“教學暗示”時，需要以小學語文學科的設置目的，以及具體內容的教學目標為價值導向，堅持對學生進行正面的、積極的暗示。譬如，在學生沮喪、失落時，教師可以通過眼神和肢體暗示給予學生正面的、積極的激勵。

（二）處理好“主體”與“主導”之間的關系

教師在運用教學暗示時應當樹立這樣的觀念：暗示的使用是為了激發學生的潛能，促進學生的發展，提高教學效益，而不僅僅是為了順利、完整地完成自己的教學任務。理想的課堂教學能夠兼顧“學生的發展”與“教學流程的完整、流暢”，但在實際的操作中，“學生的發展”應優先于“教學流程的完整、流暢”。

（三）處理好教學預設與生成之間的關系

沒有預設的教學是不負責任的，而沒有生成的課堂則是沒有生命力的。由于小學生所處的生、心理發展階段的特殊性以及不同學生特殊的生活經歷，他們有自己的價值觀念和情感訴求，有自己思考問題的特殊方式。由此，對于教學預設中的開放性情境，他們會產生特殊的乃至怪異的看法，而課堂正是這些不同的價值、觀念、看法交融、碰撞的場所，學生也正是在這一過程中形成正確價值觀念的。在教師運用“教學暗示”時應該正確地處理好“預設”與“生成”之間的關系，在預設中把握教學整體的脈絡，在“生成”中為學生的思維發展預留足夠的空間。

教學的藝術主要是啟發的藝術。而“教學暗示”就是啟發、喚醒學生的學習積極性。真正的暗示，教師需要掌握必要的心理學理論和心理暗示技巧。教師要能針對不同的教學情境，在師生的心理博弈間，尋求有效的暗示時機，恰當地運用“教學暗示”，使啟發性原則得到很好地貫徹。只有這樣課堂教學才會呈現“柳暗花明又一村”的局面。

【參考文獻】

【1】暗示教學的藝術

【2】社會建構論心理學.上海教育出版社，2006（12）

【3】現代學習理論評析.開明出版社，2003