關于小學班主任情感素質結構與提升路徑

孫義軍

班主任的情感素質是班主任教學實踐探究的基礎，對保證小學生的健康成長具有重要意義。小學班主任情感素質是指班主任在任教過程中形成的職業性的、主動性的、即時性的情感性格特點。教育是靈魂塑造的過程，充滿情感的班主任會讓學生感到親切，減少師生間的距離感，從而提高管理的效果。新課改的理念倡導全面提升班主任的業務水平，這不僅要求班主任提高自己的綜合管理能力，而且需要班主任強化其情感素質。本文結合筆者多年班級管理經驗，談談小學班主任情感素質結構與提升的策略。

一、公正感：班主任道德情感的基礎

班主任公正是和尊重學生、關心學生、嚴格教育好學生聯系在一起的。蘇霍姆林斯基說過：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合，在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關心每一個兒童。”可以說，公正是班主任職業道德教養水平的標志，培養公正感是班主任道德情感的基礎。在社會教育事業中，班主任公正不僅是一種重要的職業道德要求，而且應當是每個班主任必備的個人道德品質素養。有了這種高尚的個人道德品質，班主任就會在教育工作中，自覺遵循班主任公正的道德準則，公正、平等地對待和評價每一個學生，使每個學生都得到健康成長和全面發展。

二、小學班主任情感素質結構的概述

小學班主任情感素質的構成包括道德基礎、意志特征、審美標準等幾個方面。情感素質是衡量一個人心理水平的基礎，小學班主任情感素質是指班主任在任教過程中形成的職業性的、主動性的、即時性的情感性格特點。情感素質的形成受性格類型和環境因素的雙重影響，也就是說，班主任的情感素質與其任教經歷及環境直接相關。

三、小學班主任情感素質的幾個特點

（一）小學班主任情感素質受其任教前的性格基礎和任教后經歷、環境的雙重影響。

（二）班主任的情感素質是應對學生需要而衍生的結果，具有社會意識形態和人類生理功能的雙重屬性。

（三）班主任的情感素養是環境長期作用的結果，這就決定了這種素質的相對穩固性，但作為一種人類意志的表達，這種素質又可以根據客觀需要來主觀塑造。

（四）班主任的工作環境和模式具有相對常態性，這就決定了班主任的情感無法以直接有效的方式表現出來，而是滲透在日常的工作中，即隱含性。

四、小學班主任情感素質提升的方法和策略

（一）組織班主任參加心理輔導和情感素質培訓。

（二）開展針對班主任情感素質的調查研究。

（三）鼓勵班主任主動學習，深入探查學生生活。

比如，通過傾聽學生的訴求和愿望，班主任能夠更多了解學生的困惑和問題，在這個基礎上換位思考，判斷學生是不是真的處于瓶頸、是不是真的遇到門檻，并引導學生克服困難、戰勝自己，用真情和愛心感化他們。決不能像一些教師不能容忍學生犯錯誤，隨意挖苦、嘲笑，甚至打罵孩子。再如，班主任要善于寫鼓勵的評語，經常給孩子寫積極上進的評語，有助于激發孩子上進的信心。這樣的評語：你已經站在了人生的起跑線上，為了實現心中的遠大目標，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難、勇往直前的人。相信自己！學生看了怎不積極上進？

五、以身作則，率先垂范

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的任務就是用自己的榜樣來誘導學生。班主任的威信就在于言行一致身體力行。班主任的模范言行舉止、儀態風范、人格特征，既是教育學生的重要手段，又是取得管理效能的關鍵，勤于學習，善于思考，要堅持學習政治理論和教育理論，學習現代科學管理知識，加深教育學心理學方面學習和研究，學習他人先進經驗。培養自己良好的個性心理品質和人格，提高自己思想政治素質，工作能力和管理水平。

綜上所述，提高小學班主任的情感素質對小學生心理素質的培養和學習能力的提升具有重要意義。