互動生成的教學設計研究

金霞

【摘 要】

在進行小學語文教學過程中，教師可以通過學生與學生之間展開互動的方式來引導學生更好地進行學習，讓學生在互動過程中更好地理解課文內容，在互動過程中理解課文中所蘊含的人生哲理，在互動過程中更好的提升自身綜合能力，因此在實際教學過程中，教師一定要注意對學生互動生成的教學。本文以如何更好地進行互動生成的教學進行道路的探索。

【關鍵詞】

互動生成 小學語文 教學設計

互動生成這個詞語應該分開進行理解，所謂互動指的是在進行語文教學過程中，通過教師與學生、學生與學生之間按照預先提出的問題進行充分的探討和交流的過程。而生成則是與預設相對立的，指教師在按照自己的教學方案間教學過程中產生的那種隨機性較強的信息。在進行小學語文教學過程中，學生應該是整個課堂的主人，學生與學生之間的學習不應是一潭死水，要想實現這一點，就必須進行互動，促進學生與學生、教師與學生之間的溝通。

一、實物觀察，在互動中引出課文

在進行語文學習過程中，很多名詞都是學生平時很少注意留意的東西，這些東西有些對于學生來說也許并不陌生，但很少有學生能付出很大的精力去親自觀察這些東西，因此作為小學語文教師，應努力引導學生從身邊做起，將課文內容中所涉及到的內容請到課堂中，引導學生對其進行觀察和互動，從而更好地理清思路，并進行課文的講解。

比如，在講授課文《珍珠鳥》這一篇課文的時候，教師專門在集市上買了兩只小珍珠鳥，隨后將其帶到教室中，學生們一看教師中來了兩只小鳥，非常興奮，紛紛湊過來觀看，教師說：“大家不要靠它們太近，它們會害怕的。”聽到教師的話，大家仍舊盯著這兩只珍珠鳥，教師繼續引導：“大家探討一下珍珠鳥的外觀吧。”學生們開始進行互動，有的說：“珍珠鳥是紅嘴紅腿，身子是多彩的。”有的說：“嘴部是尖尖的，頭的轉動比較靈敏。”有的說：“它的爪子很特別啊，一共只有四只，但好像力量很大。”這時大家發現珍珠鳥用嘴咬著籠子上的一根木棍往上爬，大家有開始互動起來，有的說：“哇，珍珠鳥的嘴這么厲害啊。”有的說：“這才是傳說中的鐵齒銅牙。”大家一邊觀看珍珠鳥，一邊互動，教師發現差不多了，繼續引導道：“這就是珍珠鳥，下面我們一起來看看課文中是如何描繪珍珠鳥的，課文中的主人公與珍珠鳥發生了什么趣事。”

上述例子中大家通過對珍珠鳥的觀察和互動，生成很多新的內容，并隨即被學生在互動中解決，從而有利于學生更好地進行課文的學習。

二、體會生活，在互動中品味人生

課文往往來源于生活，因此教師在引導學生學習課文的時候，可以多從生活中尋找相關的主題，引導學生在思考生活的過程中進行互動，在互動過程中反思自己平時生活的一些細節，并在生活中更好地思考自己的人生。在進行互動過程中，教師應隨時關注學生對生活的認識，及時給與指導和評價，從而讓學生更好的理解課文內容。

比如，在講授課文《談禮貌》一篇文章的時候，教師可以這樣引導學生：“講禮貌是我們大家都需要遵守的，在生活中誰更懂禮貌，誰就會給別人樹立更好的印象，誰不懂禮貌，對方也不會對你禮貌。生活中我們會遇到很多人，很多事情，大家能不能互相探討一下自己身邊的那些懂禮貌和不懂禮貌的事跡呢？”隨后教師開始引導學生進行互動。某位學生說道：“一天我跟媽媽去菜市買菜，一個叔叔不小心碰掉了一個奶奶的黃瓜，老奶奶當時一愣，這個叔叔看了奶奶一下，說道：‘看什么看，不就是碰掉一個黃瓜嘛。當時把老奶奶氣的滿臉通紅，一下子暈過去了。”另外一個同學說道：“這個老奶奶真實倒霉，那么點的事，叔叔說句對不起也就過去了，我那天在批發市場上也遇到這樣一件事情，一個小姐姐把人家東西弄翻了，她忙上前對著那個叔叔說對不起，連說好幾句，那位叔叔也陪著笑臉說沒關系。”教師：“是啊，這樣看講禮貌是非常重要的，大家以后應該怎么做呢？”學生們：“我們應該努力爭做一個懂禮貌的小學生。”學生們在互相互動過程中逐漸提升了對講禮貌這一道理的認識。

上述例子中學生通過對生活的反思與互動，讓學生更加清晰的認識了生活，同時更好地體會課文與生活之間的關系，因此是非常有效的。

三、趣味游戲，在互動中提升能力

小學生對玩游戲有很大的興致，因此教師應該抓住學生這種好玩的心理，努力尋找與課文內容相符的趣味游戲，讓學生在游戲中進行更好的互動，在互動中不斷生成新的問題，引導學生在互相游戲過程中檢驗自己對課文掌握的多少，引導學生在游戲互動過程中增進學生與學生之間友誼。也只有當學生與學生之間沒有那么多的緊張感以后，學生的課堂才能變得更加自然。

比如，在講授《埃及的金字塔》一文的時候，教師可以讓學生玩搭紙牌的游戲，游戲要求是這樣的：“全班同學分為若干個小組，一個小組分一副撲克牌，然后嘗試將撲克牌一張一張地往上摞，最終擺出一個金字塔的形狀。”這個游戲看似簡單，實際上非常困難，需要學生與學生之間進行互相協助，同時還應相互探討如何進行堆放才能保證其穩定性。于是小組同學開始進行互動，一個小組中的同學這樣說道：“我覺得應該將兩張紙牌擺在一起，中間的角度應該放的比較大。”大家進行嘗試，結果發現他說的不對，隨后有同學說：“那我們試試小角度吧。”經過嘗試，大家發現小角度能夠更好的保持紙牌的穩定性。隨后大家繼續往下制作，很多就將第一層做完了，大家興致匆匆的擺第二層，結果剛放上去一張，紙牌就倒下了，大家紛紛互動探討應該如何擺第二層，這時有同學想到在上網，于是她上網查攻略，網上說越往上越要保證手穩，同時要一組一組的往上擺。經過長時間的互動和探討，這個小組終于將自己的紙牌擺出來了。擺好以后，教師引導學生進行反思，通過這個游戲大家學到了什么，大家紛紛說做事需要努力，做事需要用心等，教師可以借機引導學生：“撲克牌金字塔都這么難擺，真實的金字塔大家可以想想有多難。”

通過這種例子可以增強學生的動手能力，讓學生在互動生成過程中更好地提高自己的語文實踐能力。

總之，在進行小學語文教學過程中，教師應注意努力將學生的課堂變成一片活躍的海洋，為此教師一定要引導學生進行互動，讓學生在互動過程中生成相關的學習策略和學習內容，讓學生在互動過程中發現學習過程中存在的問題，引導學生在互動過程中提升自己的綜合能力，從而真正達到新課標中對學生語文能力的要求。

【參考文獻】

【1】張碧海.關于小學語文課堂生成性教學有效性的研究【J】.教育教學論壇，2014（37）

【2】李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析【J】.江蘇教育學院學報，2009（05）