“三位一體”導師制對高職學生自我發展的策略研究

崔紅衛

摘 要：“三位一體”導師制體現了“以學生為本”的教育理念以及因材施教的原則。本文分別闡述了學業導師、專業導師、職業導師對高職學生自我發展的策略，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職；學業導師；專業導師；職業導師；自我發展

大學階段是高職學生從不成熟到成熟的轉型期，學生在這個時期確立正確的人生觀、世界觀，對其今后的學業、專業和職業發展至關重要。因而，高職教師要通過學業、專業、職業導師三位一體的角色作用助推學生自我發展。

一、學業導師對學生自我發展的策略

大一是大學與中學的分水嶺，兩者的學習目標、學習方法及學習環境有極大的差異，許多新生往往會經歷一段不適應期。因此，導師需要做好大學新生的銜接教育工作。

1.指導新生量身定制學習計劃，明確目標。學習最忌諱盲目，常有這樣的學生，面對教科書，一會兒翻翻這本，一會兒摸摸那本，最終卻不知自己該學些什么；也有新生由于高中階段成績不夠理想，到了大學階段，很想“咸魚翻身”，但是不知道如何下手。這些情況在很大程度上都是由于學習無計劃造成的，因此導師要指導新生確立切實可行的學習計劃。

2.加強對大學新生學習適應性引導。大學階段學習不同于高中階段的學習，面對新的生活環境、新的同學關系、新的學習方式，新生一開始往往很難適應，作為導師要幫助新生實現從高中到大學的平穩過渡，盡快讓他們融入大學生活；要重視學習方面的教育，讓新生明確自主學習的必要性，明白如何有效地進行自主學習，公布與學習成績相關的獎懲制度；而對于自控能力特別差的學生不能疏于管理，要把逃課曠課苗頭扼殺在搖籃中，讓他們養成遵紀守法的習慣，盡快跟上大學學習節奏。

3.加強對大學新生非正式群體的導控。大學新生面對陌生的環境，難免產生孤獨感，他們往往會通過“同鄉會”“同室會”的形式聚在一起，逐漸形成了人員相對穩定的非正式群體，這些群體良莠不齊，導師要對他們進行適當導控。因為新生的心理素質和思想行為還不成熟，他們往往會隨波逐流，盲目效仿，如果群體內有某些消極因素，他們很容易相互“感染”，因此導師必須加強“導”，把他們的精力轉移到正式群體活動中，發揮正式群體的服務功能；同時加強“控”，即控制非正式群體的消極因素，凈化該團體的內部環境，達到凈化校園的目的。

二、專業導師對學生自我發展的策略

大二階段，導師要著重從專業角度幫助學生樹立起學業、職業發展方向，為學生成長夯實基礎。

1.發揮導師專長，引領學生參加學科競賽。參加學科競賽是提高學生自主學習能力，強化專業學習效果的有效途徑。大一新生所學的基本上是通識課程，他們與專業教師接觸的機會較少，對學科競賽了解不多，而選擇專業教師作為導師可解決這一問題。

2.拓寬學生專業知識，樹立終身學習理念。面對日趨激烈的競爭，每個人都應該樹立終身學習理念，只有做到終身學習的人，才能不斷獲得新信息、新機遇，才能夠走向成功。一個人在大學期間學到的專業知識，在將來的工作中只能用到20%（馬艷秀，2006），所以，大學生在大學期間必須提高學習能力，養成自我學習的習慣。幫助高職學生克服學習困難，培養自主學習能力是導師必須做的工作。

三、職業導師對學生自我發展的策略

職業導師是大學生職業生涯規劃中的重要角色，它在實現全員育人、全過程育人、全方位育人方面起重要作用。

1.面向全體，彰顯個性。大學生職業生涯規劃的主要目的是為未來的就業和事業發展做好準備，目前許多高職院校通過最后一個學期開設每周一次的就業指導課程來完成對學生職業生涯的指導，這是遠遠不夠的。大學生的生涯規劃個性化、實踐性很強，不同的個體應該有不同的規劃，缺少聯系實際和個性化的職業指導，會直接影響到學生求職就業甚至未來職業生涯的成敗，因此職業生涯規劃必須通過職業導師來完善。

2.強調過程育人，全程指導。從新生入學那天起，導師應該對學生的學習、生活、環境等各個環節進行全面監控，自始至終都不放松對學生的教育和指導，如建立職業生涯規劃檔案，分階段有步驟制訂大學全程化的導學內容。比如大一時，職業導師應該讓學生學會審視自己、認識自己、了解自己，對職業生涯規劃的重要性及內容有初步的了解并做自我評估；大二時職業導師要讓學生清楚目標，明確夢想，了解自己目標職業的工作內容以及未來的發展前景；大三時職業導師要幫助學生進行環境和職業分析，要帶學生進企業實習，鍛煉他們的實踐能力，此外導師還要做好就業指導工作，及時幫助學生找到理想的工作。

總之，“三位一體”導師制體現了“以學生為本”的教育理念以及因材施教的原則，比較適合高職高專的人才培養要求，有利于學生自我發展，在高職高專院校有著很大的應用空間。