大學物理課程差異化教學調查分析

譚默言?居家奇?孔晉芳

摘 要：基于生源教育基礎及主觀意愿的差異，采用自編大學物理差異化教學調查問卷，獲取學生對大學物理課程差異化教學設置的需求信息。

關鍵詞：大學物理；差異化；問卷調查

大學物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎理論課。大學物理課程教學旨在培養學生的科學素養，使其掌握科學嚴謹的解決問題的方法，更重要的是為學生后續專業課程學習奠定基礎。因此，大學物理是培養現代化創新型理工人才過程中重要的基礎必修課程。

高校大學物理教學計劃大多依據各專業對物理知識需求的差異，針對不同專業培養計劃而制訂的。然而，由于全國高考科目設置的改革，不同生源地新生入學前對物理知識的學習時長和知識點的積累出現差別，并且隨著高考科目設置改革繼續推進，這種差別日趨擴大。隨著課程改革的深入，適應學生的差異，滿足學生學習的需要，成為課程改革的關鍵。

本文基于生源教育基礎及主觀意愿差異化的現實，依據教育教學理論，采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，獲取上海應用技術大學學生對大學物理課程差異化設置需求的信息。

一、調查方法

1.調查對象與程序

以上海應用技術大學2015學年學習大學物理課程工科學生為總樣本，由我校理學院大學物理任課教師組織，發放調查問卷共500份。按照統一指導語進行說明，由被試學生自行填寫，填寫完畢后，由任課教師回收，回收480份問卷，回收率96.0%。

2.有效問卷篩選

有必要對問卷進行檢查和篩選，篩選原則：①整份問卷未做題項≥3個；②整份問卷作答選2個以上答案的項目≥3個。符合以上任一原則即視為無效。問卷刪除無效問卷12份，有效問卷共468份，有效率97.5%。

二、結果統計與分析

對有效問卷經統計得到學生在基礎知識、大學物理學習成績、大學物理知識點需求、差異化教學需求共4個維度上的簡單統計。

1.學生省份來源差異分析

調查分析研究發現，來自不同省份的學生在學習效果上并不存在顯著性差異，在知識模塊需求等方面也不存在顯著的差異。由于高考的選拔性和競爭性，對于高考中不出現的科目，很多學生基本上就會放棄對該門課程的學習。我校的大學物理課程主要是按照專業來分班教學，同一班級學生來自全國各地，因此高等院校大學物理課程的教學需要考慮生源差異，開展差異性教學，幫助學生轉變以往的學習方式。

2.學生性別差異分析

不同性別的學生在高中物理基礎學習時長、大學物理學習效果上均不存在顯著性差異。學生個人因興趣愛好及其他因素對大學物理課程上感興趣的知識模塊表現出不同，男生比女生興趣更濃，感興趣的知識模塊更多。此外，在學習效果方面，與通常的觀點“男生比女生物理學得好”有所不同，分析顯示男生與女生的差異也不是十分明顯，女生略好與男生。

3.學生基礎物理學習時長差異性分析

數據顯示，不同年級學生在高中學習物理年限上存在明顯差異。由此產生大學物理學習困難程度的差異：高中學習物理年限為1年的學生在大學物理的學習中感到困難，并且該困難主要表現在大學物理上冊力學部分和大學物理下冊的電磁場部分；高中學習物理2至3年的學生對大學物理學習感覺困難程度及大學物理學習效果（期末考試成績）沒有表現出明顯差異。在區分基礎差異化的授課形式問題中，考試成績不理想（卷面成績小于45分）的學生所占比率最大，其中大學物理成績優秀的學生也占有較大的百分比。該結果的原因主要在于，學習效果不理想的學生更加期待具有針對性的、能夠提高基礎知識的授課，而成績優異的學生主要是有擴大知識面的學習需求。

4.學生專業差異性分析

不同專業的學生對不同的教學模塊存在顯著差異。大學物理課程學時減少是趨勢，如何提高人才質量，教學內容和方法都值得研究。對于不同專業的學生迫切需要有針對性的教學內容及教學模式的現狀，高等院校大學物理教師需要考慮開展分層教學嘗試，培養學生科學素質，提高人才質量。

采用自編“大學物理差異化教學調查問卷”，以上海應用技術學院2015學年學習大學物理的工科學生為總樣本，通過分層隨機抽樣進行問卷調查，分析表明：不同物理基礎的學生在學習效果及學習難度感知上存在差異，基礎物理學習時間越短的學生對大學物理學習越感困難。此外，不同專業學生對教學知識模塊的需求存在顯著差異。

參考文獻：

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