高中生物生活化教學策略的實踐研究

洪德隆

摘 要：生活化教學是指讓學生進行自我探究、親身感受、將學到的知識和實際生活聯系起來，做到學以致用的教學方法。生物課程是和生活緊密聯系的學科，教師在講課的時候時刻聯系生活實踐會讓學生更容易學習，并且學生在生活中遇到相應現象的時候也會聯想到生物課所學的知識。因此，生活化的教學方式對于高中生物課程具有重大的意義。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；策略研究

生活化教學是新課程改革著重強調的內容，知識來源于生活，教師應呼吁學生關注生活、熱愛生活，善于把生物知識和現實生活現象聯系起來，用知識解釋現象。教師也應意識到生活化教學的好處，在教學過程中加入生活化的例子。但是，在平時的教學中，教師在舉例的時候只是停留在例子的表面，生硬地根據課本上的知識對學生進行講解，并沒有給學生充分的時間，讓學生思考其中的關鍵。還有的教師舉例子時沒有從學生的角度出發，導致學生不理解教師所描述的例子等等。這些都是沒有正確運用生活化教學策略導致的。下面筆者就結合自身的教學實踐，談談如何在生物課堂上進行生活化教學。

一、創設生活化的教學情境

高中教師在講課時需要刻意創設一種生活化的教學情境，讓學生投入教師設定的情境中思考問題，或者教師可以列舉相似的例子，讓學生通過獨立思考，聯想到生物所講的知識上。這樣，從熟悉的地方入手，學生就會容易接受。比如，在講解“遺傳和進化”時，我們可以讓學生想想自己長得是像母親還是像父親，到底是哪個地方像？并且讓學生思考為什么會有這樣的現象發生。教師還可以列舉斑點狗的后代都是斑點狗，而不會出現沒有斑點的狗，這又是為什么？從生活中的例子出發，引導學生思考，這樣可以很快地導入新課，讓學生帶著問題聽課，提高學習效率。

另外，教師也可以通過課堂小實驗的方式給學生講解生物課程。比如，“物質跨膜運輸實例”這節課，教師就可以在課堂上進行滲透作用實驗，讓學生通過觀察深刻體會分子的滲透作用。然后，教師就可以問學生：現實生活中為什么一次施肥過多就會出現“燒苗”的現象？然后引導學生思考原因。

二、加入生活化的教學活動

在教學的過程中，教師不妨加入一些生活化的活動，讓學生體驗、感悟生活，認識生活與生物的緊密關系，引導學生從這些活動中提煉知識，然后用這些知識再驗證生活現象。例如，在教學“光合作用”時，教師可以找一些蔬菜大棚的圖片，或者去蔬菜大棚種植地參觀，然后給學生提出一些問題：為什么蔬菜大棚要用白色的塑料薄膜或者玻璃做頂？為什么溫室大棚里的溫度會比室外的溫度高？二氧化碳是植物光合作用的原料，那么蔬菜大棚中需不需要人工增加二氧化碳？等等。這些問題的提出可以幫助學生更加了解生物和現實生活之間的聯系。

教師也可以安排學生進行生活化的討論，比如，在教學“三大營養物質代謝”這節課時，教師可以問學生：“吃早餐的時候是先吃面包呢，還是先喝牛奶呢？說出你的順序并分析為什么這么選擇。”這樣，學生在回答的時候就不得不翻看課本，查找相應的知識，這樣的活動可以幫助學生意識到生物知識的用途，進而使學生更加喜歡生物課。

三、注重專業術語的培養

雖然生物和實際生活聯系緊密，但是，在講解生物知識的時候，教師不能過于白話，要時刻注意使用專業術語。教師不僅要約束自己，更要嚴格要求學生應用術語。比如，人教版高中生物課本中在介紹“細胞器”時，課本上將葉綠體、線粒體、細胞核等形象地比喻成了車間中的各種工具，這樣可以幫助學生理解、記憶，但是學生在理解之后，還是要記這些專業名詞，這樣才能夠真正讓生活化的課堂幫助學生提高自己。

四、設計生活化的課后作業

在教學生物的時候，我們可以將生活中的實際情況作為例子進行講解，同樣，我們也可以將課堂上的生物知識應用到實際生活中。例如，在講解了“植物激素”這節課之后，我們可以讓學生聯想生活中用到植物激素的例子，最常見的就是生的瓜果和熟的瓜果放在一起，生的瓜果就會慢慢變熟。這時，我們可以布置課后作業：回到家中將比較青的香蕉、蘋果等和熟透的香蕉、蘋果放在一起，每天進行觀察，并把觀察到的現象記錄到本子上。

總之，將高中生物課堂生活化有十分重要的意義。在課堂教學中，教師要構建生活化的教學情境、在課堂中加入生活化的活動、注重對學生專業術語的培養、設計一些生活化的作業等，通過這些方式，不斷加強學生理論聯系實際的意識，幫助學生提高生物成績。

參考文獻：

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