探討五步教學法在高中作文教學中的巧妙運用

黃勇

在高中作文教學過程中，教師采取何種方法引導學生進行寫作訓練，對教學效果與質量有著直接影響。和以往的教學方法不同，五步教學法重視學生的主體作用，旨在引領學生多看、多想、多問、多寫、多評，并借此幫助學生更好更快地提升寫作能力和水平。

一、引導學生多看，積累豐富寫作素材

閱讀能夠在很大程度上拓寬學生知識面，豐富學生知識底蘊。但是高中學習生活節奏較快，學生很少有閑暇的時間閱讀課外書籍。因此，為了幫助學生增強文學素養，教師有必要引導學生多看，以拓寬學生的知識視野，積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以以學生的學習情況為依據，對其閱讀量進行規定：高一學生的閱讀量應在120萬字以上，高二學生的閱讀量應達到100萬字左右，高三學生的閱讀量最少應有50萬字。同時，為了確保學生能夠完成這些量化目標，教師可以向學生推薦合適的閱讀書單，并鼓勵學生在早晚自習適當閱讀《三國演義》《我與地壇》以及《追風箏的人》等國內外優秀的課外文本，以便學生能夠通過閱讀文學作品不斷拓寬自己的知識視野，并從中獲得一些寫作素材。此外，教師也可以鼓勵學生多觀看一些國內外的優秀影視作品。例如，“杭外書單”中推薦的《霸王別姬》《入殮師》以及《暗戀桃花源》等電影，并鼓勵學生觀看名家對影片的解讀，以更深入地了解這些影視作品的內涵，積累獨特的寫作素材。

二、激勵學生多想，掌握更多寫作技巧

為了提高學生的寫作能力，教師除了要引導、督促學生多看，也要指導學生在看書的時候多想，多思考這些文學作品使用了哪些謀篇布局的技巧以及人物、景色的描繪手法，以便學生可以在積累寫作素材的同時掌握更多寫作技巧，繼而進一步夯實自己的寫作基礎。

例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢”的部分章節作為教學內容，教師則可以在學生學習這篇文章時，組織學生閱讀“紅樓夢”另外一些優秀篇章，并讓學生探討其故事情節、人物關系及個性特征，使學生既能夠進一步深化課內知識，又可以從優秀的文學作品中學到一些文章寫作的技巧和方法。長此以往，學生便會養成多想、勤思考的習慣，從而會在閱讀的過程中積極主動地分析文本的描寫手法和謀篇布局的技巧，這對提升學生寫作水平有較大幫助。

三、鼓勵學生多問，有效解決寫作問題

一般來說，在學生正式寫作之前，教師要給予必要的寫前指導。如果教師在這個過程中只是簡單地介紹一些寫作范例，而沒有了解學生的寫作問題，一方面很難提高學生對作文的寫作興趣，另一方面無法幫助學生解決作文寫作的問題。因此，為了有效解決學生在寫作方面的問題，教師有必要鼓勵學生在寫前指導的過程中多提問。

例如，在學生圍繞“人生” “生活”或“生命”等主題進行寫作之前，教師可以選取《活著》《平凡的世界》和《牛虻》等文學作品中的片段作為寫作范例，使學生能夠對寫作內容有基本的認知，形成一定的寫作思路。同時，教師要引導學生圍繞范例內容進行討論，鼓勵學生提出自己的疑問、發表自己的看法，以便學生可以深入地了解范例中的寫作技巧和其他獨特之處。再者，教師要鼓勵學生圍繞文章構思、結構設計以及素材使用等寫作方面存在的問題進行提問，并及時給予學生有效的解答。此外，教師也可以選取作文指導書、網絡資源中的范文或其他班級學生的作文作為寫作范例，并引導學生對這些范例中的缺陷和改進方法進行分析。這樣學生能夠從反面例子中發現一些寫作中的問題，并通過當堂提問和討論掌握有效的解決辦法。

四、敦促學生多寫，提升文字提煉能力

在高中寫作過程中，很多學生只知道照搬寫作范文中的事例，而不知道如何將日常生活融入寫作內容中，因而文章的細節處理不到位，內容不夠細膩，很難打動人心。對此，教師要多布置寫作任務，敦促學生加強作文練習，使學生能夠在寫作過程中進一步增強文字提煉能力。

例如，教師可以適時安排隨筆寫作任務，隨堂讓學生圍繞“家”“成長”“那一天”“幸福”“思念”等主題來自由寫作。這些隨堂寫作任務都和學生的生活聯系緊密，學生完全可以將自己的個人經歷、成長故事提煉成文字，對拓寬學生寫作思維、活躍學生寫作思路大有益處。同時，教師可以鼓勵學生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個過程中產生用文字表達自我的欲望，從而逐步提升其文字提煉能力和寫作水平。此外，由于學生能夠在上述寫作練習過程中學會如何將自己的生活經歷和思想融入寫作，因而也有利于創新其作文的形式與內容。

五、指導學生多評，主動加強自我反思

基于傳統教學模式，作文批改、評價工作都是教師獨立進行。此種評改方式缺少師生交流，不能很好地引導學生自我反思，不利于學生及時發現寫作過程中的問題。鑒于此，教師可以組織學生批改、評價他人的作文，以便學生能夠通過他人的作文發現自己的寫作問題，同時合理學習、借鑒他人的寫作方法與技巧。

例如，教師可以讓同桌之間互相評改練習作文。首先，讓學生注明作文中的寫作問題，如主題不鮮明、有多處病句錯字。待學生批改好作文以后，指導學生寫出中肯的評語，使其能夠對作文做出客觀的評價。最后，將評改好的作文分發給寫作者，并讓同桌兩人一起討論、交流，探討如何修改好練習作文中的不足。在此過程中，教師要密切留意學生討論情況，適時加以指導，以免學生進入修改誤區。如此一來，學生就可以通過這種互評方法對自己和他人的寫作能力、寫作水平做出更客觀的評價，同時可以及時發現寫作問題，找到切實可行的方法加以改進，從而有助于進一步提升其寫作水平。

綜上所述，為了有序開展高中語文寫作教學，有效提升學生寫作能力，教師有必要引入五步教學法，引導學生多看，激勵學生多想，鼓勵學生多問，敦促學生多寫，指導學生多評，以便學生能夠積累豐富的，掌握更多的寫作技巧，有效解決寫作問題，提升文字提煉能力，學會自我反思，進一步提高語言表達能力和寫作水平。endprint