閱讀教學不能在迷失中感悟

潘婷婷

感悟，既是學生學好語文的一種重要方法，也是學生學習語文的一項基本目標。在閱讀教學中，通過學生對課文的品讀，要讓他們把作者的思想轉化為自己的認識，把作者的情懷轉化成自己的情感，最終達到共鳴。隨著語文課堂改革的深入，帶來了許多新的教學理念，教者紛紛拋棄了煩瑣的分析和機械的訓練提得最多的喊的最響的是“感悟”“探究”。首先，應提倡和肯定這種做法，這畢竟說明語文課堂改革邁向新的一步，因為理解認識上的偏差，在教學實際中還存在一些不足之處，影響了學生對文章內容的理解。

一、匆匆地讀，匆匆地感悟

感悟，顧名思義就是先感后悟，充分地感知對象，通過探究，有所領悟，前提是充分地感知對象，而感知對象的最好方式是充分地閱讀課文、了解課文。然而在課堂上卻經常出現這樣的情景，學生剛把課文第一遍讀完，甚至還沒有讀完，教師就要求他們感悟課文的認識。于是學生或吱吱唔唔不知所云，或膚淺的說一點初步的印象，整個一堂課，有一種“亂紛紛的你方唱罷我方登場”的感覺。學生之所以沒有感悟，究其原因是缺乏閱讀和思考的時間。現代閱讀理論認為：閱讀時作者和讀者進行對話的過程，作品的意義是在對話過程中建立起來的只有讓讀者親密地接觸作品，和作者進行心靈的溝通，才能獲得對作品深層次的理解和感受。因此閱讀時必須讓學生有充分的時間，讓他們反復地讀，讀懂、讀透。在讀中進行揣摩、推敲和品味語言文字，讓自己的心沉浸到文章中去，他們才會對課文有深刻的、獨特的感悟。

二、只悟思想和情感，忽略語言文字的品位

聽了不少的公開課發現，許多教師以為“感悟”就是對課文內容和思想感情進行領悟，于是，課堂上不惜花費大量的時間精力，引導學生分析課文，探究人物心理，體會作者的情感，把內容和情感感悟的淋漓盡致、入木三分，惟獨忽視對無言文字的品味、積累和運用，迷失了語文教學的基本任務。其實，語文的思想內容和語言形式是統一，內容和形式的感悟也是相互促進的。對語言文字的感悟越豐富，對思想內容的體會越深入，反之亦然。新課標也指出既要注意“情感的體驗”，又要重視“比較豐富的積累”，“體會課文中關鍵語句在表達情意方面的作用”等具體要求。為了實現上述的目標，在閱讀教學中，教師既要指導學生感受優美的語言，領悟獨特的表達方法，把內容和形式有機結合起來，使學生的閱讀感悟不斷深入。

三、多種現代教育技術反復使用，剝奪學生感悟文本的權力

投影、多媒體技術作為一種現代化的教學手段，以其特有的形式進入了課堂給語文教學帶來了巨大的革命。它以直觀、感性為特點彌補了學生感知經驗的不足，還能夠激發學生學習的興趣，有效提高課堂教學的效率，但是現在，多媒體似乎成了一把萬能“金鑰匙”，無論是公開課還是觀摩課，沒課必是多媒體，因新鮮事物的出現，從表面上看，課堂氣氛活躍，學生興致勃勃，但略加思索卻不難發現，大量課件的展示剝奪了學生寶貴的閱讀時間。閱讀教學必須以學生直接接觸文本，感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。以“視”代“讀”，一“觀”代“品”，放棄對語言文字的品味，片面追求教學手段的現代化，不僅會束縛學生的聯想和想象，并且將妨礙學生的閱讀能力的發展。何況語文的魅力常常是“只可意會，不可言傳”的，只有用心揣摩、品味和體驗，才能最終有所感悟。

四、過分放手，忽視教師的點撥和指導

我國的語文教學一直注重自我感悟，朱熹曾說過“書讀百遍，其義自見”，也有“學而不思則罔，思而不學則殆”的古訓。魯迅對我國傳統的教學方法既有肯定又有批評，他描述舊學校的閱讀教學：“教師并不講解，只要你死讀，自己去記住、分析、比較。弄得好，是終于能夠有些懂，并也可以寫出幾句來的，然而到底弄不懂的也很多。”現在，有的教師因為片面的理解“學生是語文學習的主人”，所以在閱讀教學中不敢點撥、指導，只是一味地讓學生自讀自悟，導致教學的效率低下，新課標也指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙W生由于只是經驗有限，他們對課文的感悟是膚淺的、不全面的，或者是朦朧的，難以言傳的。而教師的點撥、指導常常能啟發學生，進而促使學生產生頓悟。并且教師還應該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比如對比閱讀、發揮想象、體驗情感等等。學生一旦真正掌握了閱讀的方法，他們的閱讀能力一定會迅速提高。

五、局部感悟泛濫成災，整體把握仍嫌不足

語文課堂中，常常見到這樣的現象，教師導入課文后，先要求學生自己選擇一段或幾句自己感興趣的話讀讀議議，然后談自己的感受。從表面上看，這樣做尊重了學生的學習自主權，實質上是剝奪了學生整體感悟課文的能力。筆者以為，對課文的感悟首先應該是整篇課文的感悟，因為，只有把握了整體，才能對其中的每一部分有深入正確的理解，相反，脫離了課文的整體，對部分的理解肯定膚淺的，甚至是盲人摸象。而且，迅速準確地把握整體也是一項基本的閱讀能力。新課標也指出：“在教學中尤其要重視培養良好語感和整體把握課文的能力?！碑斎?，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一方面或某一局部進行分析，而是這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體感；再退一步講，哪怕是對課文某一句話的理解，也應該具有整體的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

六、過分著重熱鬧的課堂表演，弱化文本的閱讀感悟

一位教師教學《春光染綠我們的雙腳》，在自由讀課文以后，他讓學生自主選擇一個喜歡的段落，采用自己喜歡的方式進行學習，立即班級人聲鼎沸、手忙腳亂，幾乎所有的人都放棄了課文的閱讀，隨心所欲的自由發揮，或讀或畫，或演或唱——變成了街市，課堂成了“大雜燴”。盡管說、唱、畫、演是課堂常用的教學手段，也容易被學生所接受，有效激活課堂氣氛，但是千萬不能離開閱讀，課堂表演是進一步提升學生理解文章內容的手段。語文教學并不排斥活動，但是，教師必須恰當地運用各種活動方式，促進學生對文章的閱讀與感悟。endprint