議論文主體論證段落怎么寫

陳小瑜

【摘 要】

任務驅動型作文是新的作文導向，教師和學生都是在不斷摸索中前進。本文論述了任務驅動型作文寫作中存在的問題，并在此基礎上提出任務驅動型作文主體論證段落的寫法。

【關鍵詞】

議論文 任務驅動 主體論證段落

去年開始興起的就事析理任務驅動型看似解決了學生作文素材積累方面的欠缺，但少了古人聚會、名人開會的議論文讓有的學生更無所適從了。因為他們發現，新的問題是不知道寫什么內容，只是翻來覆去地重復著基本相同的內容，甚至無話可說。其實，任務驅動作文只要主體段落處理好了，那一篇保量乃至保質的議論文就能一氣呵成了。

所謂主體論證段落是指在完成作文材料要求的任務并旗幟鮮明地表明自己的態度、亮出自己的觀點后展開議論、充分論證論點的部分。

在考場作文中，雖然很多時候教師都強調學生寫一個好的開頭，以達到先聲奪人、讓人眼前一亮的效果，但是文章的主體應該是主體段落，因為它是決定文章是否充實、是否有說服力的重要指標。好的主體段落才能讓學生的文章經得起細讀、經得起檢驗，而不是只是空有其表的表面文章。

要寫好議論文主體論證段落，可以從以下幾個方面入手：

一、分析事件的原因

當代著名寫作學專家、四川大學馬正平教授認為，因果思維以其深度的邏輯分析能力與結構能力而成為拓展論域與深化論證的基礎思維模型。

原因分析是對某種現象、某種結果狀態所做的原因、前提分析。任務驅動型作文的材料多為敘事型材料，在寫作過程中，抓住材料中的人和事，就事論事，分析原因有助于對現象進行深度剖析與有序梳理。

如2016年3月福州高三質檢作文“愛樂樂團不歡迎不尊重藝術的觀眾”，寫作中學生就可以分析樂團明明做出警示，但觀眾仍違規攝影錄音背后的原因。以此可以得出幾個由淺到深的原因：觀眾對樂團的表演是發自內心喜愛的、觀眾對藝術的認知程度不充分、觀眾的素質參差不齊。

再如2016年3月泉州高三質檢作文“藏書家布羅斯基把藏書捐給別的大學，而不是母校耶魯”，寫作中學生可以分析耶魯把辛德仁獎頒給《火車時刻手冊》的原因：耶魯大學和布羅斯基對“什么樣的書更值得學生收藏”的認識是不同的。還可分析布羅斯基把藏書捐給其他學校，而不是母校耶魯的原因：捐給其他學校更能發揮藏書的價值，其他學校比名校耶魯更需要布羅斯基的藏書。

這樣的分析不僅是基于作文材料的評論，而且符合由淺入深的邏輯思維順序，既讓學生有話說，又體現了學生自己的思考和理解，可謂保量又保質。

二、分析事件的結果

分析事件的結果其實就是由材料中已知或者可推知的結果，擴展到程度更重、范圍更大的結果。結果分析是對事件后續性因素進行的分析。結果分析同樣可以體現學生的思維能力，分析時可以只是分析事件的結果，也可以分析事件可能導致的嚴重后果，還可以從時效的角度分析短期效果、長期效果。

同樣是2016年3月福州高三質檢作文，樂團采取野蠻方法阻止觀眾攝影錄音，在演出的當下有的觀眾已經惱羞成怒，現場秩序時好時壞，我們甚至可以推想，如果接下來的演出樂團繼續采取如此過激的手段，那些所謂的“不尊重藝術的觀眾”可能就會被推離交響樂，那么樂團可能就真的“曲高和寡”，無法在民眾間普及了。這不也有悖于音樂存在的意義嗎？

而2016年3月泉州高三質檢作文，耶魯的做法可以引導學生關注不同藏書的收藏價值，而且也鼓勵了學生藏書。布羅斯基的做法則可以讓更多的人關注那些更需要社會資源的學校，而不是狹隘地只回饋母校，更不能是只能捐獻給母校的“道德綁架”。

這樣的分析因為是基于材料已知結果的推斷，所以既貼近生活、真實可信，又有說服力。

三、分析事件的解決方法

好的議論文除了論證深刻有力之外，還有一個很重要的檢測指標，那就是現實意義。在指出作文材料現象背后的原因后，適時提出可行性的解決方法往往就是必須的。解決方法分析往往要建立在原因分析的基礎上。原因分析要深入挖掘現象產生的根源，解決方法分析時就能對癥下藥，指出解決問題的行之有效的方法。

在2016年3月福州高三質檢作文寫作中，基于之前的原因分析，可以給樂團提出可行的建議：在每場演出開始之前，向觀眾普及有關交響樂的常識，讓觀眾理解攝影錄音對演奏者的影響。三個病因最終落實到同一種解決方法，兩相呼應，共同為說理服務。

而2016年3月泉州高三質檢作文寫作中，學生可以這樣分析：耶魯和布羅斯基的做法之所以引起公眾議論在于公眾可能并不了解二者做法背后的原因，所以在做完原因分析后可以進一步提出：如果耶魯在頒獎是能將他們把獎項頒給《火車時刻手冊》的良苦用心道出，是不是就能少很多不必要的質疑；如果布羅斯基在做出捐書的決定后能將他的思考和權衡說明白，是不是就能得到更多的理解和掌聲？

通過上述幾個方面的分析，學生已經能透過材料所反映的現象，分析其產生的根源，并且指出其形成的良好效果或者不良后果，而且也針對原因提出可行的解決方法。他們已經告別簡單粗糙、輕易否定、封閉說理，正逐漸走向深入的理由闡述及開放的文明交流。

當然，要寫好議論文主體論證段落，除了上述的原因分析、結果分析、解決方法分析外，也可以分析事件的對象、意義、影響等，還可以從辯證角度進一步闡述。本文主要從上述三個方面指導議論文主體論證段落的寫法，至于其他，有機會再進行交流。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題名稱：《高中任務驅動型作文的入格與升格教學探究》，課題立項批準號：FJJKXB16-263

【參考文獻】

【1】馬正平：高等寫作思維訓練教程【M】.中國人民大學出版社，2002

【2】范純正.新材料議論文點撥與訓練【M】.福建人民出版社，2015

【3】歐陽國勝：“任務驅動型作文”名稱溯源、命制要求與寫作指要【J】.語文教學通訊：高中（A），2016（2）endprint