高職園林技術專業學分制人才培養模式探究

張曉敏

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

高職園林技術專業學分制人才培養模式探究

張曉敏

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

根據我國社會發展對高職園林專業人才的需求,以及社會對高職學生園林知識結構與應用能力的要求,本文探討了園林技術專業學分制人才培養模式，提出了甘肅林業職業技術學院園林技術專業人才培養規格和專業建設思路。

園林技術專業；學分制；人才培養模式

培養目標和質量標準是人才培養模式的核心因素，人才培養模式的創新是提高人才培養質量的根本。不同類型的高校，它的學術貢獻、人才培養層次、為社會服務的方式以及在高等教育中的功能和作用都是不同的。對于地方教學型或教學研究型大學已經開始實行學分制管理運行模式。甘肅林業職業技術學院以人才培養模式創新為切入點，開展多層次研討,引導師生更新觀念,要提高教育教學質量，培養創新性人才必須推行全面學分制，并于2016年啟動了學分制改革。根據我國社會發展對高職園林專業人才的需求,以及社會對高職學生園林知識結構與應用能力的要求,本文探討了園林技術專業學分制人才培養模式，提出了甘肅林業職業技術學院園林技術專業人才培養規格和專業建設思路。

1 崗位職業能力

近年通過對甘肅蘭州、天水等10個地市50個園林園藝企業、行政事業單位的調查發現園林專業人才需求向多層次和多方向發展，技術結構已經表現出由勞動密集型向技術密集型方向轉變的趨勢。但園林施工企業、專業苗圃的技術人才平均不到2個，城市園林綠化維護單位和農村花卉苗木產業合作社技術員平均不到1人。園林行業高中低層次人才需求趨勢是研究生4.04%、本科27.12%、專科36.41%、中專32.43%，中低層次人才需求較大，特別是高職、大專層次需求量最大，呈金字塔分布狀。

1.1 園林技術專業崗位職業能力（表1）

表1 園林技術專業崗位職業能力

續前表

1.2 園林技術專業核心能力

專業核心能力指職業崗位的關鍵能力。要準確把握專業的核心能力必須進行職業崗位工作任務和能力要求分析，根據崗位工作任務確定崗位能力要求（表2）。

表2 園林技術專業職業核心能力分析表

2 人才培養目標

依托行業積極收集職業崗位能力標準，通過學習和借鑒，結合實際，確定了高職園林專業人才培養目標。

2.1 基本目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有扎實專業基礎理論知識并能在園林植物繁育、栽培養護、花卉生產應用、園林規劃設計、園林工程施工等崗位從事生產、建設、管理和服務等工作，具備園林企業經營管理的基本能力，具有良好職業道德、較強專業技能的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。本專業分園林植物生產及應用和園林設計及工程兩個培養方向。

2.2 具體目標

1)園林植物生產及應用方向：在基本培養目標的基礎上，通過對園林植物栽培養護、園林規劃設計、花卉生產技術、園林植物病蟲害防治、植物組織培養、草坪建植與養護等課程的學習，使學生掌握園林植物生產與養護的方法和技術，掌握園林植物設計與應用的基本技能，具備園林植物繁育、栽培、養護及應用的基本能力。

2)園林設計及工程方向：在基本培養目標的基礎上，通過對園林測量、園林規劃設計、園林工程、園林建筑、園林CAD輔助設計、施工圖繪制、園林工程概預算與招投標等課程的學習，使學生掌握園林設計和計算機（及手工）制圖的的基本技能，掌握園林工程施工的基本技能，具有園林工程概預算與招投標的基本能力。

3 人才培養規格

3.1 專業能力（知識與技能）

通過對園林行業、企業深入調研、仔細分析，本專業畢業生應具有園林技術專業相關領域工作技能，具有必要的文化基礎知識；具有計算機操作能力，掌握計算機辦公應用知識；掌握園林植物生產、養護管理及應用知識；掌握園林規劃設計知識；掌握計算機（及手工）制圖、園林測量、園林施工組織與管理、園林概預算、園林工程招投標知識；掌握園林企業經營管理方面的基本知識。具有園林植物生產、養護應用能力；具有園林規劃設計能力；具有園林工程的綜合能力；具有園林企業經營管理能力。

3.2 方法能力

會查閱技術資料、生產記錄，并能及時分析解決生產實際中的問題；能自主學習、自我提高，具有制訂并完整工作計劃的能力；具有科學思維能力；能將各類園林植物合理的應用于園林綠化中。

3.3 社會能力

積極學習新知識、掌握新技能；具有通過不同途徑獲取科技信息的能力；具有運用計算機處理工作領域內的信息和技術，并能與對方交流的基本能力；具有從事本專業工作的安全生產、環境保護等意識，能遵守相關的法律法規；具有較強的溝通、協作與組織能力。

3.4 職業資格證書

根據本專業所對應的職業崗位，學生修完規定課程考試合格后，在取得園林技術專業大專畢業證的同時，取得至少一項專業資格證書（中級以上），包括園林綠化工、種苗工、花卉園藝師、插花員、園林植物保護工、草坪建植工、草坪管護工、盆景工等技術等級證。取得英語A/B級證，計算機等級證（表3）。

表3 職業資格證書

4 學分標準

根據制訂的園林技術專業人才培養規格，學分標準由專業基本能力學分（153學分）和專業發展能力學分（≥12學分）兩部分組成。專業基本能力學分第一部分是園林技術專業必修課，共計145學分，其中必修課27學分,專業基礎課30學分，專業核心課88學分；第二部分是園林技術專業任選課，學生需選修公共課8學分，選修專業課4學分。專業發展能力學分要求學生必須根據自己的實際情況至少選修完成4門專業限選課程，共12學分。

5 人才培養模式

以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養；定準園林職業能力的內涵，利用生產性實訓基地，采用工學結合教學手段，構建緊跟市場的“彈性學制、工學結合”人才培養動態模式。

實行人才培養模式。由園林行業企業專家、技術骨干、高職教育專家、專業教師構成的雙師結構的教學隊伍，深入分析了園林行業職業崗位群后，理清了典型工作任務，分解了職業能力要素，構建了有利于學生職業能力培養的基本知識和實踐能力人才培養體系，并在此基礎上開展了一系列系統的專業建設和教學改革，形成了適合園林行業企業需要的彈性學制、工學結合人才培養模式（如圖1所示）。

圖1 園林技術專業“彈性學制、工學結合”人才培養模式

5.1 彈性學制

本專業實行2.5年至5年彈性學制 （標準學制三年），要求在兩年內必須完成基本學分，然后由系里安排在第五學期參加頂崗實習，達不到要求者可以向系里提出書面申請參加頂崗實習，完成頂崗實習任務后再在第六學期繼續選修完課程，完不成者向后順延到第七至第十學期。

5.2 工學結合

本專業實行彈性學制下工學結合的人才培養模式。即根據企業的需要安排頂崗工作時間，學校和企業進行合作共同完成人才培養工作，實行彈性學分制。前2年在校內及實訓基地以專任教師為主完成理論教學、專項及單項技能實訓和課程教學實習。在教學實施過程中，以學校為主，企業為輔，以園林綠化工程生產項目為載體，結合季節，分階段實施學習與生產項目結合，學校與實訓基地相結合。并聘請技術能手擔任指導教師，強化學生實踐訓練，提高專業基本技能水平。與企業合作，開發課程實訓項目和教材，以任務驅動、項目導向教學模式組織教學，全面提高學生專業技能水平。最后1年的崗前培訓、頂崗實習、畢業論文設計。頂崗實習以企業為主，學校為輔，由園林行業專家、技術能手，園林企業的能工巧匠等兼職教師指導，專業教師參與，通過參加生產性工作進行崗位綜合實踐訓練。充分利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，將課堂的理論學習與企業的實際工作緊密結合，提高學生的綜合素質和就業競爭能力。彈性學制下的工學結合可以保證在規定時間內沒有完成基本學分的學生或因到企業頂崗生產而耽誤的文化課與專業課的學生，用延長學制的方法解決。

5.3 人才培養模式運行機制

1)校企合作共同設計人才培養方案，編寫符合彈性學制、工學結合人才培養模式要求下的理論與實踐課程標準，設計符合季節性的實訓項目和考核標準，建立生產性實訓管理制度。

2)校企雙方共同建設生產性實訓基地。學校根據教學計劃組織師生進行生產性實訓，并參與實訓基地生產、建設與管理。

3)按照“校企共建、共用、共贏”的運行原則，建立實施互動、激勵、保障、約束等機制。

4)聘請省內外園林行業專家、技術能手，園林企業的能工巧匠等高技能人才，組成該專業兼職教師資源庫，安排兼職教師擔任實訓教學任務。

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