鄉鎮小學“生本課堂”中數學“學困生”的轉化策略

張道春

(重慶市合川區太和鎮中心完全小學，重慶　401520)

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鄉鎮小學“生本課堂”中數學“學困生”的轉化策略

張道春

(重慶市合川區太和鎮中心完全小學，重慶401520)

摘要：《數學課程標準》指出,在數學教學過程中要關注學生的個體差異,使每個學生都有成功的學習體驗,從而得到相應的發展,其中的每個學生也包括學困生。學困生是需要特殊關愛的群體,且大多數學困生是可以轉化的。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化

做好小學數學“學困生”的轉化工作，是大面積提高小學數學教學質量的重要一環，是關乎提高全民族素質的大事。小學是基礎教育，要對每個學生的終身發展負責任。如果每個班級都有幾個數學“學困生”存在，那么全國所有小學里的數學“學困生”人數就是一個非常驚人的數字。所以每個小學數學教師都有責任和義務，從提高民族素質這一高度出發，充分認識轉變小學數學“學困生”工作的重要性和必要性，自覺地投身到小學數學“學困生”的轉化工作中去。

一、數學學困生的成因

(一)學生的個體差異。

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，數學學習重在理解。學習的過程中需要經歷觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、演繹等過程，這些都需要頭腦的思維活動。因此數學對學習者的抽象思維能力要求高。一些學生思維能力比較差，對數學概念不能深入地理解和掌握。他們主觀很努力但習慣于用學習英語的方法如背單詞背句子、句型的方式將數學公式和定義死記硬背，不會分析問題，更不會解決問題了。使學生產生了畏難感，怕數學，煩數學，不想學，最終導致惡性循環。還有一些學生思想懶惰，學習過程中，容易受外界因素的影響，情緒波動比較大，不愿意主動思考尋找解決問題的方法，習慣于被動的接受，老師采用灌輸式的教學方法。所以，對于一些解題的技巧，這類學生不能更深層次地理解，不能透過現象看到問題內部的本質，題目稍加變形他們就不會做了。

(二)學生的學習興趣不濃。

一些小學生缺乏學習數學的興趣。數學科的內容抽象，有的題目計算量比較大或者脫離現實生活，使學生覺得枯燥，感受不到數學的樂趣。課堂最明顯的表現就是注意力不集中、打瞌睡。數學知識環環相扣，久而久之就會形成知識的斷層，漸漸失去興趣。還有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。

(三)應試教育的影響。

一些教師在教學過程中，受“應試教育”思想的影響嚴重，只重視知識的傳授，灌輸式教學，忽視學法指導，題海戰術，致使學生學習壓力大，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差，漸漸對數學失去興趣。小學生以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難。

二、轉化小學數學學困生的策略

小學數學是學生整個數學學習的基礎，學生遇到的學習困難教師必須要進行積極地引導和轉化，這樣學生才能夠重新對自己的數學學習提升信心，從而給學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

(一)端正數學觀念，培養學生興趣。

要轉化學困生，教師關鍵的就是要理解學生，不要用有色眼光來看待這些學生。小學生的理性思維的能力還沒有養成，因此對事物的評價都是自己的直觀感受。因此在對數學學困生進行轉化的時候，要逐漸培養學生的學習興趣，使得學生樹立正確的數學觀念，這樣學生在進行數學學習的時候，就能夠發揮自己的主觀能動性，終提高學生的學學學習的成立。教師在進行教學的過程中要尊重學生之間的差異，不能夠用同一種方法來教所有的學生，針對特困生的學生要給出針對性的方法。

(二)改變教學方法，促使主動學習。

傳統的死記硬背的教學方法顯然是不利于學困生的數學學習的。因此在進行教學的時候，教師要逐漸改變自己的教學方法，找到適合學困生的數學學習方法，采用生動有趣、幽默的教學方式，要從數學知識點基礎的地方開始講解，使得學生感覺到數學學習中那種行云流水的學習感覺，數學學習絕對不是一個個公式和符號的堆砌，在教學中，教師要將課堂內容和現實結合起來，使得學生感受到數學其實是和我們的生活息息相關的。或者教師在課堂中設置一個疑問的環節，并設置一些小獎品，來鼓勵學生來進行回答，教師要允許學生出錯，只有出錯才能夠得到進步。教師在教學過程中要設置一些有趣的教學情境來鼓勵學困生來回答問題，只要是學困生愿意回答問題就應該得到表揚，即使學生回答的不正確，教師也要耐心傾聽完整，隨意打斷學生的回答只會打擊學生的自尊心和信心。

(三)合理安排，穩妥部署，有序彌補他們的知識缺陷。

根據“學困生”的特點，彌補知識缺陷的工作應有計劃，有部署，有策略的進行。切忌“一陣風”或者“大突擊”。要按照“長計劃，短安排“、“寧分散，不集中”和“先用先補”、“重點詳補”的原則有條不紊地運作。在具體操作上，可以先用一定的課外時間盡早給他們補上表內乘法，除法知識和一些簡單的問題解決技能知識(因為這些知識地位特別重要，且又是基礎的基礎)，其他一些應該掌握但又沒有掌握的知識，完全可以分散到具體章節中去補。對于那些影響學習當前新知識的內容，可以提前補；對于那些尚不理解的知識，可以穿插在相應的章節中去補；對于那些暫時還未形成的技能，可以放進新授課后的綜合練習中去補；對于那些容易混淆或容易出錯的知識、內容，可以放到比較運用專題中去補。如此安排逐步補上前段欠下的知識缺漏。

(四)積極的評價，消除學困生自卑心理。

教學評價在學習和教學過程中發揮著重要的作用。尤其是小學生，良好學習習慣的養成離不開教師積極的評價，教師一句不經意的鼓勵往往能成為學生進一步學習的動力。在小學數學教育教學實踐中，對不同層次的學生教師應采用不同的評價標準。教師的評價語言應以鼓勵為主，抓住學生的閃光點，放大學生的閃光點，讓學困生也獲得經過自己努力取得成功的體驗。教師不能只用分數的高低定位學生學習的好壞，應看某一階段他們進步了多少。為了能真實記憶每一位學生成長的軌跡，數學教師要建立學生成長記錄袋，真實記錄某一階段學生的成長過程，為今后制定新的學習目標提供依據。

總之，在學困生轉化方面，教師除了傾注愛心，挖掘潛力，因材施教外，還要運用恰當而有效的教學方法。作為人類靈魂的工程師的我們，只要“多播一份關愛，多灑一縷陽光”，學生就能張揚個性，學生就能放飛夢想!使數學教育成為品格意志教育、全面發展的教育。

中圖分類號:G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0236-01