關于初中數學課前預習的幾點思考

龍文嬌

(貴州省凱里市經濟開發區鴨塘中學，貴州 凱里　556000)

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關于初中數學課前預習的幾點思考

龍文嬌

(貴州省凱里市經濟開發區鴨塘中學，貴州 凱里556000)

摘要：新課程以培養學生的數學素養為宗旨，提倡探究為主的學習方式，激發學生的好奇心、探究欲望和熱情，提高他們對數學本質和真締的理解和領會，在數學教學中，課前預習是應該經歷的一個重要環節，預習的作用也是眾所周知？在新課改的今天，數學課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創新的課堂。

關鍵詞：初中數學；課前預習

預習就是學生在上課之前，把老師要講的內容先自學一遍。它是許多科目學生主動獲取知識的一種重要途徑。對初中數學來說，預習的作用主要有：1.預習可以培養學生的自學能力。預習時，學生要獨立閱讀、獨立思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識，培養了學生主動獲取信息和處理信息的自學能力。2.預習可以激發學習動機，提高聽課效率。通過預習，學生對將要學習的新知識做到心中有數，了解哪些內容自己已經會了，哪些內容還不會。這樣就可以帶著疑問聽課，集中精力聽自己沒有會的部分，從而加深了對本課重點、難點的理解，提高了聽課效率。3.預習可以對知識進行查漏補缺。通過對新課的預習，可以及時發現自己知識體系中的漏洞，在課前及時復習舊知識，為順利學習新知識做好準備。

一、課前預習中存在的問題

(一)課前預習得不到足夠的重視。

針對教師布置的課前預習任務，一部分學生置若罔聞，即便是預習了的同學，也是走馬觀花，能看懂的就懂了，不能看懂的也不愿去思考，總認為不懂的老師還要講，沒必要花時間去探究，至于完成練習題或者是對例題進行變形，那就更不用說了，抱著一種“老師沒講，我不會做是正常”的心態？

(二)課前預習缺乏指導。

雖然老師和學生都能認識到預習的重要性，但也并不是說所有的預習都是有效的、成功的。大部分學生不知預習從何處下手，應達到一個什么樣的程度，因此導致預習偏離了主題，沒有真正起到預習的作用。

(三)預習督促不到位。

教師對學生的預習督促能起到一定的監督和輔助作用，尤其是對自制能力差的同學.但很多教師往往是布置了預習任務卻沒有去檢查，這樣就不利于培養學生的預習習慣，也沒有從督査中去收集預習中學生存在的問題，為備課、講課提供輔助作用。

二、課前預習的重要性

(一)課前預習，符合素質教育中培養學生能力的要求。

素質教育相對應試教育而言，是著眼于面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。波莉亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。倡導學生在課前對將要所學知識進行預先學習，就是發揮學生主觀能動性、培養學生動手能力的第一步。

(二)課前預習，是鞏固舊知識、更好地接受新知識的有效手段。

首先，數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，有很強的邏輯性和連貫性。因此，通過預習首先能找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施，在教師講授新知識前補上這部分內容，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容打下良好基礎。

其次，學生在預習過程中或多或少會遇到問題，發現問題并帶著問題進入新課程的學習，學習目標更加明確，聽課注意力會更集中，課堂記錄就有了重點，對老師提出的啟發性問題反應就快，就能起到事半功倍的效果。相反，如果課前沒有準備，聽課就顯得被動了，課堂上既要聽講，又要做筆記，聽得緊張，記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，往往一頭霧水。還有，由于教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習題，學生在預習完后認真去做，既能檢測預習的效果，也能反思預習過程中的漏洞。教師也可在巡視中發現學生學習新課程時較集中、較突出的共性問題，教學目標進一步明確化，更能抓住課堂教學的重點，做到有的放矢，提高教學效率。

三、預習的策略

預習有“利”，也有“弊”，那么教師如何指導學生進行“預習”、如何應對“預習”，才能取“利”避“弊”？主要注意以下幾點：

(一)注意預習的內容性。

新課改在內容的呈現上有較大的變化，結論性內容減少，實驗性、啟發性、探究性內容增多，留給學生討論、思考的空間增大，比較注重問題情境的創設，倡導利用教材提供的素材或創造性地使用資源開展教學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中探究新知、體驗學習過程、提升學習能力。因此，概念課、了解性內容和復習課可以讓學生提前預習；以探究為主的課不宜讓學生提前預習，否則，學生的科學探究意識無法得到培養、能力無法得到提升，學生學而未獲。

(二)注意預習的方法性。

對于不同的教學內容運用不同的預習方法。簡單的內容通過閱讀課本進行簡要的預習；重要的內容要理清思路重點預習；必要時帶著問題去探究、分析進行預習。

(三)注意教學的針對性。

學生來自不同的家庭，背景不一樣，個體之間必然差異很大，預習后的課堂學習差異更大，因此，教師要通過師生、生生交流了解學生的預習成果，以此為根據，定位好教學的起點、內容要求和目標。學生看得懂的內容教師應注意及時反饋；不能理解的內容給予充分點撥；需要延伸的內容作適當的補充。

(四)歸納總結。

預習時還需要多用心分析，找出疑問，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。歸納總結，就是不但要總結所學知識的要點，還要找出預習中發現的疑點、難點。這就需要在預習時開動腦筋，用心分析，不輕易放過那些難以理解和有疑問的地方。這些疑難之處，如果能通過已掌握的知識加以解決最好，不能解決時，可以記在預習筆記上，通過上課來把它弄懂。

四、結語

“預習是合理的‘搶跑’。”筆者通過多年的教學實踐發現，學生一旦形成了良好的預習習慣，掌握了科學的預習方法，就能啟動學生的好奇心和求知欲，激發學生探究知識的興趣，逐漸掌握更深層次的獲取知識的技能，大大提高學生的自學能力。一個好的預習習慣，將會使學生終身受益。

中圖分類號:G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0228-01