淺談如何上好一節課
——以職業院校為例

李海軍

(寧夏大學美術學院，寧夏 銀川　750000)

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淺談如何上好一節課
——以職業院校為例

李海軍

(寧夏大學美術學院，寧夏 銀川750000)

摘要：上好每一節課，是提高教學質量最有力的保證，是培養學生人生觀、價值觀最重要的陣地。因此，在教學過程中，專注于對上好課這一問題的探索，經過不間斷的研究和總結，才能逐步探索出適應學生、適應教師自我的教學模式。

關鍵詞：參與式教學；問題式教學；課堂藝術

對于職業院校學生，他們理論基礎較差，學習能力不強，傳統的滿堂灌教學模式明顯已經不合時宜，但他們樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力和實踐能力并不弱[1]，如何因材施教，是值得每位教師思考的問題，現就談談自己對如何上好一堂課的心得體會。

一、備課內容要扎實

備課因專業學科的不同而不同，有以章節為單元的，有以一個獨立的教學內容為單元的，有以一個系統知識點為單元的，有以一個課文為單元的。

教材分析(教學內容分析)：包括教材或本課程的內容的篩選，是否符合專業及職業崗位要求，知識的銜接前接后續，需要哪些知識和技能構成學生完整的職業能力結構，職業精神的培養的內容是什么，創新能力培養有哪些，思想道德愛國主義教育滲透等。

每門課程都有自身特點，職業院校的課程就有其理論與實踐緊密結合的應用型特點，我們培養的也是具有一定學習能力、實踐能力和創新能力的應用型人才，如何能將大量實踐引入到教學過程，如何能用理論知識指導實踐，需要教師課前的充分備課，不僅僅是教材知識，更重要的是反應理論的實踐例證，過多的理論講述只能讓學生倦于課堂，影響聽課效果，我想教師需要的是更多工作的經驗，有的談，侃侃而談，而不是硬生生的照本宣科，沒有實踐平臺也可以利用網絡平臺多找一些案例，在案例教學中無形地就能掌握枯燥的理論。找到好案例的學生可以適當獎勵，加分等等，不斷充實案例庫，慢慢地學生從找案例到案例篩選甄別，老師可以從中指導，真正做到教學相長。

二、向課堂要教學質量

對課程資源的開發和加工并帶入課堂，是一堂課好與壞的前提，因此課程設計是關鍵，但在課堂教學過程中，如何實施才可能達到甚至超過預期的目的，是影響學生的學習情趣和學習效果最重要的環節，也是最直接反映執教者的知識積累淵博還是膚淺的問題，教育教學能力和素質高低的問題。

首先可以采用問題引入式教學，讓學生提前根據問題看課本，查資料，課堂上進行討論，得出多樣化結論，老師進行點評，指出問題所在，得出優化方案。這樣會激發出學生更多的學習熱情。

其次就是上課的藝術，上課的這45分鐘如何精心組織，是考驗教師教學的最重要手段，備課的成敗就在此，而且三本學生自學能力較差，大部分都要在課堂教學中掌握，這就對教師的課堂掌控能力有很高的要求。就如同節目主持人，怎樣能以說話帶動觀眾，hold住全場，需要教師的講課藝術，其實就是說話藝術，吸引住學生，讓他的思維緊跟著你的步調走，我想可以有幾個方法：

(一)注重課堂教學開頭設計的多樣性。“萬事開頭難”，好的開端等于成功的一半，針對不同的教學內容設計不同的導入方式是十分必要的，教師在這個環節上不要怕“浪費”時間，吊吊學生的胃口，提提學生的興趣，調整調整學生的情緒，再正式走入教學內容中，自然就會取得事半功倍的效果，略舉幾例：

1.以新聞事件開頭，在講述與某一新聞事件相關的知識時，先敘述切入與生活緊密相關的新聞事件，再分析新聞事件產生的原因，發生的背景等，導出教學內容。

2.好的提問開頭，以簡單的吃、穿、用等生活問題或歷史遺留問題開頭，在重重懸念中走入課堂教學內容。或者也可以提供學生平時并不一定了解，卻能很快激發學習熱情的新領域的信息和技術等問題。

3.簡單有趣的學習實驗開頭，以一個生活系列中簡單有趣的實驗開頭，可以在教室里現場實驗，也可以是老師提前布置的實驗。

4.生活中的奇妙現象開頭，以一些來自日常生活的奇妙現象開頭，在課堂中讓學生經歷一個“無法解釋——似懂非懂——能夠解釋”的過程。

5.課前無意遇到的事情開頭，好的教師很善于觀察學生的情況或情緒，應時隨機提出一些調侃、幽默、詼諧的問題，使學生情緒很快進入到上課狀態中。

(二)提問。提問有利于活躍課堂氣氛，教師要注重課堂提問的普遍性，合理性，及時性，交互性。教師提的問題必須恰到好處，這就要求既要吃透教材，又要吃透學生，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。培養學生的語言概括能力和運用語言能力。主要體現在如下幾點：

1.學生的表現欲很強，教師提問要照顧到全體學生，把不同層次的問題交給不同的學生去回答，充分調動全體學生學習的積極性。

2.不要嘲諷任何學生的回答，而要找到學生的答案中的閃亮點加以肯定，如果要肯定學生的答案時，一定要在肯定的前提下進行，如果答錯也一定不要把學生的答案說得一無是處，時時刻刻都要注意如何幫助學生樹立信心。

3.當教師教學思維不順暢，或者突發事件打斷教學進程時，教學可通過降溫或簡單評價一下事件自然銜接回到教學中，使教學保持連貫性和有機結合性。

三、課后總結

課后反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。課后反饋是教學實施后，及時總結經驗、教訓的最好方式，一定要體現及時性，及時記下得失，重新設計教案，除自己查找外，更好的辦法是和學生進行交流，聽一聽學生的意見。不要認為掉價，或丟失尊嚴。恰恰相反，教師和學生的心走到一起了，你更會得到學生的尊重。

總之，世界上沒有一種教學模式是通用的，因為教學情境是千變萬化的。操作式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇課堂教學模式，實現教學過程的最優化。讓課堂更加生活化和社會化，是提高課堂45分鐘效率的有效手段之一。因此，在課前備課、實施教學以及課后練習中，都要十分注意密切聯系生活和社會現實，盡量把每堂課，作為一臺老師為幕后導演、學生為活動主角的生活劇來處理，始終把教學的知識學習和技能訓練結合起來設計學生的活動，把學生放在第一位。這樣，教師的“教”和學生的“學”都充滿了無限的樂趣。

參考文獻：

[1]杜祖起，孫淼，王力紅.三本院校工程管理專業實踐教學研究.Economy And Education，2010,222-223

中圖分類號:g632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0239-01