淺析中學語文自主教學 模式

郭景巖（河南省焦作市體育運動學校，河南 焦作 454150）

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淺析中學語文自主教學 模式

郭景巖
（河南省焦作市體育運動學校，河南 焦作 454150）

摘要：隨著現代科學技術水平的不斷提高，國內教育界對學生自主學習能力的培養，提出了更高、更新的具體要求。為了適應新形勢下教育發展的要求，本文淺析了中學語文學科教學中自主教學模式的含義，并結合外界因素進行總結，制定有效的對應策略。

關鍵詞：自主教學模式含義；相關因素；有效手段

當前，我國已普及九年制義務教育，全民都有接受教育的權利和義務，所以不再有目不識丁的文盲，但是現在對文盲又有了新的定義，不會學習的人被定義為未來的文盲，因此，作為新時期的教育工作者，如何探究改變學生的學習新方法成為了課程改革的重要目標之一。作為國民教育的基本學科，語文教學中培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。那么自主教學模式的含義是什么？又有哪些外部因素對其產生影響？有哪些有效手段可以改進這一現狀？這些問題筆者將在文中進行闡述。

一、自主教學模式含義

自主學習是學習者參與，并制定出符合自己的學習進度，對學習效果進行自我評價的學習方式。但是前提是學習者主動提出的覺得對自己有意義的學習內容指定的學習目標。它是一種自我導向、自我激勵、自我監控的學習。在學習過程中，學習者必須采取積極的態度，主動思考問題的解決辦法，并且在完成任務后有種積極的情感體驗。在整個學習過程中，有學習者自我監督、自我監控。教師在自主學習教學中知識起到指導，輔助學習者完成學習任務的作用。

二、影響自主學習的外部因素

首先，中學生已經有了自主學習的潛能，從心理學的研究結果可以看出，每個正常的人從兒童開始就已經有了自我實現、自我創造的能力，只是能力的大小不同。但是有些家長和老師卻忽視了這個潛能，甚至是學生本身都沒有發現自己的這一能力，或者這一能力被外部的因素壓抑而不能施展。

其次，在以往的教學中，一直以老師為主體，老師采用的是滿堂灌的教學模式，學生過于依賴老師，遇到疑難問題，不懂得自己尋找解決的辦法，不會通過工具書獲取知識，不會從以往的問題中總結經驗，這些不良的學習習慣也影響了學習的效果。

另外，長期的應試教育降低了學習者的學習興趣，沒有興趣更談不上能自主學習，周而復始學生對學習失去了信心，這就形成了惡性循環，降低了學習的效率。只有使學習者在成功的體驗中感受到學習的樂趣，才會促進他們的學習動力，繼而事半功倍的提高學習成績。

三、自主學習的解決策略

培養中學生自主學習語文課程，要給學習者提供良好的學習氛圍，創設恰當的學習情境。語文是一門綜合性的學科，兼具工具性和人文性的特點，是一門基礎學科。在教學過程中，語文教師要著重創設人文課課堂環境，摒棄傳統的教學模式，不再拘泥于教師為主體的教育觀點，重新定位師生角色，構建一種新的師生關系。在課堂上以學生為主導，鼓勵學生多思考、多互動、多提問，使學生在輕松愉悅的環境中學習和成長。

首先自主學習教師要引導，宏觀掌控教學目標。教師在教學過程中只是起到引導的作用，引導學生自主地去發現問題并思考解決的方法，設定一定的情景，讓學生融入到情境中，多從學生感興趣的話題開展討論，吸引學生的注意力。語文教材選文都是歷經嚴格遴選、審核的，任何一篇課文中值得可以探討的問題很多，不同的學生發現的側重面也不盡相同，這時教師需要引導學生朝適宜的方向思考，將他們帶入到問題情境中。為了給學生提供更多的交流平臺，在課堂中讓學生四人一組展開討論，并指定小組長負責討論活動的開展。在小組討論后選取一名組員代表發言，提供更多的展示平臺。

其次自主學習內容要拓展，豐富教學使受眾群體產生興趣。為提高學生的學習興趣，設置豐富多彩的課外活動，比如讓學生制作手抄報、詩歌朗誦、詞語接龍等，提高學習興趣的同時擴充了他們的知識面。如果條件允許，可以將學生帶出課堂，在課外進行教學。

再次自主學習方法要多樣，方法得益事半功倍。教學的最終目的是教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁?！痹谂囵B學生良好的學習興趣的基礎上，使他們確立正確的學習方法，這將使他們受益終身。在掌握基本的學習方法后，學生懂得運用自己已有的知識尋求解決問題的方法，在老師的點撥下學生可以舉一反三地去實踐運用。

另外自主學習要敢于質疑，質疑出新知。培養學生質疑的精神，敢于提出自己的見解。由“要我學”轉向“我要學”的態度，鼓勵學生批判性創造性的思考問題。如在《桃花源記》中有這樣一句“男女衣著，悉如外人”，解釋為：桃花源內的人的衣著都像外面的人。學生會有這樣的提問“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩頉]有走出過桃花源，與外界隔絕那么久，他們不應該知道外面的人的衣著，怎么會一樣呢？在教學中教學相長，在學生發現問題后，我們一起查資料，不僅得到了知識上的收獲，也提高了學生的學習興趣，達到了自主學習的目的。

最后自主學習評價要適度，忌以偏概全。改革教學評價機制，傳統的教學往往以成績評定學生的一切，但是有些教學效果不是通過成績可以顯現出來的，它需要一段時間的積累。在《語文課程標準》中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此就要求教師在對學生評價時盡量多用積極的詞匯，以鼓勵為主調動他們的自主學習的積極性，同時也可以發動學生本人自我評價，同學之間互相評價，家長、社會參與評價，同心合力，共同促進學生的發展和成長。

總之，培養學生自主學習的能力就是使他們成為自己學習的主人，語文學科及其它學科教師都應該改變教學模式，以培養學生自主學習的能力為課程改革的重要目標，實行素質教育，促使學生全面發展。把課堂時間盡其可能留給學生，對他們的學習成績予以充分肯定，做好學生的引路人。

參考文獻：

[1]范艷梅.學生自主學習能力的培養策略[N].教育導報，2007.1

[2]彭芳.語文教學中的“主動、心動、行動”[J].廣東教育，2003.2

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0260-01