幼兒快樂基本體操教學情景化探析①

李文記 潘文娟

（山東師范大學體育學院 山東濟南 250014）

幼兒快樂基本體操教學情景化探析①

李文記 潘文娟

（山東師范大學體育學院 山東濟南 250014）

該文以3～6歲的幼兒為調查對象，運用實地考察法和個案分析等多種方法對幼兒快樂基本體操教學活動進行了研究，總結出各幼兒園的情景化教學的存在問題和影響因素，針對不同的問題提出了相應的解決方案，為幼兒園的快樂基本體操教學情景化發展提供了實際有效的理論依據。

幼兒 快樂基本體操 教學情景化

1　研究對象與方法

1.1研究對象

該文以幼兒快樂基本體操情景化教學活動作為研究對象，在濟南市隨機選取了20所幼兒園作為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱中國知網、萬方數據庫和圖書館內與該研究相關和相近的文獻資料（2001年至今）近300篇。

1.2.2實地考察法

在濟南市隨機抽取20所幼兒園，與授課教師建立交流平臺，通過課堂觀察、實地考察和交流討論等方式，獲取信息。

西風帶和高緯度在全部極地考察中占了相當比例，加強極端環境下人體適應性研究，將有利于為科考隊員的身體健康和生命安全提供更多的科學保障，西風帶位于南緯42°以上地區，南極更是位于南緯66°以上，沿線幾乎沒有可供人類居住的島嶼，遠離人類社會。一旦出現較嚴重的醫療事件，常規的隨船醫療救助方案將無法實施，需要充分利用就近的醫療資源進行急救。本次南極科考期間，1名隊員突發泌尿系結石，經對癥治療后疼痛癥狀未能緩解，幸運的是，2 d后正好到澳大利亞靠港補給，于當地醫院確診后急診行手術治療。因此，極地考察期間的隨船醫療救助具有極大的局限性。

1.2.3專家訪談法

與全國體育院校的體操專業方向的專家和幼兒園的專業授課教師進行電話、網絡和直面交流。

1.2.4個案分析法

針對幼兒的日常快樂基本體操學習進行個案分析。

2　研究結果與分析

2.1幼兒快樂基本體操及教學情景化的界定

2.1.1幼兒快樂基本體操的界定

幼兒快樂基本體操是指以3～6歲的幼兒為主要對象，以徒手操動作為主要動律形式，并輔以簡單的技巧動作，加上形式多樣的隊形變化與造型，搭配節奏鮮明、內容歡快的音樂，以集體合作形式來共同完成的一項體育活動。幼兒快樂基本體操是一項集大眾性、健身性、娛樂性、游戲性為一體，組織形式簡單，具有較強健身實效性的幼兒體育運動項目，具有突出的健體、健身、健心和娛樂等價值，深受廣大幼兒喜愛。

2.1.2教學情景化的界定

教學情景化就是通過語言、活動或其他載體將教學內容形象化、故事化、生動化，將教學活動通俗化，在教學過程中設置一定的故事背景或呈現一種生活情景的教學方式。它是一種深受幼兒喜愛，且非常有效的教學模式。在這個過程中，語言是很重要的，而且它還是及其富有生命力的。老師通過生動的語言講解，使幼兒能夠主動快速地理解并記憶，改變了過去刻板生硬地灌輸給幼兒知識的教學方式。幼兒教學情景化的最基本思想就是以人為本，把幼兒的發展放在第一位，基本載體就是情景。

2.2濟南市幼兒園幼兒快樂基本體操情景化教學的現狀分析

2.2.1幼兒園快樂基本體操與情景化教學的開展現狀

濟南市幼兒園目前快樂基本體操的開展還是非常普及的，被調查的20所幼兒園中只有2所沒有開展此項目，主要是受到師資和教學場地的限制，他們用感統訓練課替代了基本體操課程。而20所幼兒園中情景化教學都被廣泛采用，使用率達到100%，有的幼兒園是在文化課（比如英語、語文或算術）中體現，有的是在活動或信息課中出現，在快樂基本體操課教學中也有15所幼兒園采用了這種教學模式，占到開展快樂基本體操課的幼兒園的83.3%。

2.2.2幼兒對快樂基本體操情景化教學的態度與認知狀況

在開展快樂基本體操情景化教學的15所學校中隨機抽取了60名幼兒進行了交談式調查，考慮到幼兒的識字能力和理解力的不足，調查未采用問卷調查。在調查的60名幼兒中，除了1名幼兒不知道喜歡不喜歡這種教學活動與模式外，其他幼兒都表現出非常喜歡，也特別愿意參與這種教學活動。對教師常用的幾種情景化教學手段的認知調查中，孩子們非常傾向于動作的象形化和情景的動態化，這也恰恰符合了孩子愛動、愛模仿、的生理心理特點。

2.3幼兒快樂基本體操教學情景化的創設

2.3.1動作創編象形化

快樂基本體操之象形操是依據某些動物所特有的動作特點，根據幼兒生長發育中生理、心理方面的需求，融合了音樂、舞蹈、體操等元素，將動作的動律形式趨于相應動物的運動特征，采用模仿手段創設的一類幼兒快樂基本體操。象形操創編中音樂的選擇很重要，因為練習者是要跟隨著音樂的節奏和音律進行練習的。比如：為了使動作和音樂完美的配合，選取十二生肖兒歌的背景音樂配上編寫的配套歌詞。案例如下：龍爺爺，最神氣，躲在云里猛吐氣；小白蛇，小青蛇，搖搖擺擺真有趣；駿馬哥，跑的快，跑呀跑呀快快快；小羊妹，愛吃草，灰太狼來了快快跑；小猴子，愛爬樹，紅紅屁股搖一路；大公雞，愛報鳴，早晨起來喔喔啼；小狗狗，尾巴搖，壞人來了汪汪叫；小豬豬，胖嘟嘟，打個滾來睡呼呼。根據所選取的音樂背景與兒歌情景，創編相應的象形動作。

2.3.2情景設置動態化即模仿性情景

教師可以利用連環性的游戲開展體操教學，為幼兒提供一個活潑、有趣、寬松的學習氛圍，充分發揮幼兒的主觀能動性，在活動中創造各種形象生動的游戲來讓幼兒通過模仿各種動作以達到訓練的目的。例如：訓練“向上跳躍”動作可以創設一個小兔子覓食的情景，讓幼兒通過模仿小兔子蹦蹦跳跳的樣子達到練習向上跳躍動作的目的。接著可以據需創設情境讓幼兒繼續模仿其他的小動物。

2.3.3情景設置意念化

教師通過創設情景，讓幼兒意識到自己就是這個情景中的角色，從而發揮幼兒的想象力來主動做出各種動作。在設置意念情景時，教師根據幼兒的運動特點和個性特征準確合理定位，角色分配的把握要靈活，還要學會用生動的語言引導幼兒產生角色意念，從而更好地完成相應任務。例如：創設“小蝌蚪找媽媽”這樣一個故事情景，讓幼兒扮演不同的角色，發揮想象力來模仿小蝌蚪、金魚、螃蟹及青蛙的動作，并啟發幼兒發揚雷鋒精神、助人為樂，快樂活潑地陪伴小蝌蚪一起找媽媽，最終幫助小蝌蚪完成任務，大家一起歡慶等等。

3　結語

幼兒快樂基本體操和幼兒教學情景化發展是當前幼兒園教學中非常重要的兩項活動，二者在許多方面具有同源性，深受廣大幼兒的喜愛。將幼兒快樂基本體操教學情景化，既是時代發展提出的要求，也是幼兒園教學現實需求的一個反映。通過調查可知，雖然幼兒非常喜歡快樂基本體操情景化教學，但是，目前濟南市幼兒園對其的推廣與普及程度還不算太高，有待于進行積極地引導和推進。在今后的工作中，廣大幼兒園教師要起到楷模作用，要創新和創設多種形式的快樂基本體操情景化教學方式。具體而言，幼兒快樂基本體操情景化教學創設主要體現在動作設計象形化、情境創設故事化、情境創設動態化和情境創設意念化等方面，需要教師在教學中靈活合理利用某一或某幾種形式進行教學。

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G8

A

2095-2813（2016）09（c）-0185-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.185

山東師范大學大學生創新創業訓練項目（校級優秀項目）（項目編號：20101040）。

李文記（1975—），男，漢，山東鄆城人，講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。