小學數學課堂中的師生互動

張丹

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

?

小學數學課堂中的師生互動

張丹

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

摘要：課堂教學是實施素質教學的主陣地，精彩的課堂離不開教學互動，數學課堂教學過程中師生互動要做到創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，讓學生把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種對數學奇境的探索和渴望，教師要通過自己的教學手段，恰當把握時機，使課堂氣氛活躍，發揮學生主動性，發動學生思維之弦，激發學生思考之情，使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏，師生真正實現互動。

關鍵詞：教師；課堂；師生互動

教學互動是一定背景與具體情境下，學習的一方認識新的事物，獲得新的技能，或者，探索以往不具備的現象等等的過程，教學互動不能獨立完成，由教師與學生、學生與學生之間的互動構成，師生間的互動和學生與學生間的互動是必不可少的教學手段，有效的教學互動可以始課堂活躍有趣，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高小學數學課堂的效率。

由此可見，課堂互動的形式和方法是多種多樣的，數學課也因為互動而散發出與其他課堂不一樣的光芒，我就實習期間的見聞對課堂互動也有了更深入的理解，具有以下幾點：

一、教學互動需要老師情感的投入

1.保持專心，尊重學生是教學互動的前提。

課堂互動中有許多教學契機，抓準教學契機，善于用教學機智解決學生合理的問題是教師保證課堂互動有秩序，有效果的良好方式。比如在上次聽四年級《角的認識》公開課上，當時學習周角，就有一位學生問老師，那旋轉很多圈的角是什么角？（有學生在底下說是旋轉角、動態角）老師稍作停頓后說：“不要提沒意義的問題。”便不再解釋，教師課下不經想起，那不就是許多個周角嗎。教師上課時要精神百倍，專心傾聽學生的見解，學生與教師思想不相同時要尊重學生的說法或提問，讓他們敢于提出問題，與老師溝通交流一起解決問題，而不是讓學生被動接受知識。

2.關愛學生，深入了解是教學互動的基礎。

新型的師生關系使教師不再是一個高高在上的傳教者，教師要轉變角色，把自己當成學生的伙伴，與學生打成一片，去參加小組的討論，真正的成為學生合作學習的指導者、參與者。教師拉近師生之間的距離，促進學生真實地反映知識的掌握，情感的發展，有利于課堂互動中情感的交流，促進師生默契程度，關系近了，學生敢于表達，讓老師在進行課堂互動中得到同學們更多的反饋，學生的探究能力得到鍛煉，自信心得到滿足，課堂更加活躍、生動，能力也得到了提升。

3.公平、合理是課堂互動的原則。

學生是不同的個體，對于同樣的知識學生掌握知識的情況不盡相同，后進生在一個團體中更要得到教師的引導和幫助，同樣每個學生都希望被肯定，后進生學習成績不優異，心理自卑，逆反心理強，但是當他們感受到教師的愛護或一個被提問發表自己觀點的機會，并且得到肯定時學生內心會倍受鼓舞，從而因為一個老師普通的教學互動環節，學生就有了學習動力，從自主學習中迎難而上，遇見問題善于請教周邊的人，盡自己努力獲得更大的進步。

二、良好的情境創設是師生互動的源泉

要實現有效的數學課堂互動需要教師的精心設計教學情境,低年級可以用簡單故事導入，集中學生的注意力保持集中，例如，森林里有許多動物，有10個動物要去小白兔家做客，在途中被大灰狼看見了，大灰狼抓走了三只小動物，就得意洋洋的離開了，作為小獵人你算一算有幾只小動物到了小白兔家？分成四個小組，答對了的按照先后順序選擇交通工具去找大灰狼，交通工具有飛機、汽車、自行車和一雙鞋子。學生一般都選擇先進的交通工具，積極參與到自主學習中，激發了學生的進取心，也體現了學生善良、樂于助人的品格。

三、及時提出問題，把握溝通時機是師生互動的支柱

1.精心設計問題。

問題是數學教學課堂的靈魂，教師創設的問題要做到為課堂互動服務，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，就是指問題的設置要接近學生現有的知識和能力范圍，不能太淺顯，也不能太深，要更接近學生的實際，因為一個好的問題能夠啟迪學生思維，從而讓課堂更精彩。

3.把握好溝通時機。

教師要把握課堂中拋出設計問題的時機。如有些問題學生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進行引導啟發的好時機，抓住時機，恰到好處的引導可以達到事半功倍的效果。可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學生，進行分類指導大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。

總之，數學課堂不再只是教師的單方面傳授知識，教學互動不再是老師的獨角戲，師生互動作為一種有效的學習形式，通過多種多樣的方法，或是情境、或是活動，或是巧設問題，使課堂變得與眾不同，另外，教學互動不是只有課堂引入或偶然的時機才出現，它貫穿于整個課堂，正如“一枝獨秀不是春，百花齊放迎春來”課堂互動使教學更精彩。教師作為教學的執行者、組織者、學生學習的引導者要加強教學基本功鍛煉，提高自身教學素質，多參與學生學習生活，做到知己知彼，從學生角度去研究教學策略，這樣的師生才能相互配合，真正實現師生互動。

參考文獻：

[1]查有良.“交流——互動”教學模式建構[J].課程·教材·教法, 2001,4.

[2]李保強.師生互動的本質特點與外部表征[J].教育評論, 2001,2.

[3]程曉樵.師生在課堂互動中的策略[J].教育評論, 2001, 4.

[4]葉子,龐麗鵑.師生互動的本質與特征[J].教育研究, 2001, 4.

[5]楊東平.新世紀中國大學生畢業論文精選精評(教育學卷) [M].北京:西苑出版社, 2002.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0127-01