“片區聯合—長效教研”的實踐形式與反思

袁瑞堂（江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校，223600）

“片區聯合—長效教研”的實踐形式與反思

袁瑞堂
（江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校，223600）

“片區聯合—長效教研”是指在體育教研部門的組織下，以片區學校為單位所建立起來的有組織、有計劃的體育教研聯盟，通過合理的資源利用與共享，持續推進學校體育課程改革的深入開展，有效提升體育教師教育教學水平的教研活動。

一、加強“骨干教師”培養，保障區域教研思想與行動引領的“活源”

第一，組建區域性骨干教研團隊，整合教學思想。骨干教師在片區中都具有一定的權威性，屬于“區域型專家”，其教學也往往成為其他教師效仿的方向。由于骨干教師對知識的獲得途徑也受到不同理論流派和自身體驗環境的影響，教學理念和思想體現出一定的差異。因此，把區域內有一定影響的骨干教師融合一起，形成一個強大教研團隊，讓他們的教學理念和思想能夠通過偽論批判、學識分享、經驗吸納等過程進行整合與定位，從而形成一個相對統一、完整的具有現實指導意義的教學理念和思想，為進一步引領學科教學奠定基礎。

第二，讓骨干教師走進高等院校學習。實現基層學校與高等院校合作的必要性已經在廣大理論與實踐專家中形成了共識。江蘇師范大學體育學院經常邀請一線體育骨干教師為師范生開展公開課、專題討論課、講座等，成效非常顯著。一方面，骨干教師可以和課程教育專家一起，探討高校體育教學體系與中小學體育教學體系之間存在的現實矛盾，分析職前教育與職后工作之間存在的問題以及努力實現解決問題的方法，便于入職后年輕教師能夠快速融入實踐，為促進其快速成長提供有利的條件；另一方面，與理論專家接觸，進一步明晰理論與實踐之間的融合與矛盾，為其實踐感悟提供更豐富的信息輸入。

第三，以網絡為平臺，開展“橫向”學習。組織骨干教師積極參與江蘇省體育教研網、《中國學校體育》雜志社的QQ研討群與話題論壇等研討活動，加強與縣區外乃至省內外的優秀教師進行探討交流，在分享與接納中豐富自己的理解，提升自身的教學水平和教研能力，為進一步發揮其區域教研的引領作用提供根本性的保障。

二、“反思實踐”帶動理論學習，實現“實踐性理論對話”

體育理論及相關教育理論是體育教學實踐的指導性、支撐性依據，是教師必須學習和掌握的內容。然而，一線體育教師對理論的學習途徑往往只是通過聆聽理論專家的講座或通過網絡自學，這種置身于教學實踐之外的理論學習讓教師成為了單一的旁觀者，“僅有旁觀者的發現，永遠不可能創造出真正屬于教師自己的教學生活世界。”體育教師不僅需要對教學具有一定的“理性認識”，更需要在這種認識的基礎上通過實踐的不斷感悟、批判、內化與建構，形成“實踐性知識”。這兩種知識獲得的過程中，體育教師既是旁觀者，又是行動者，且只有“兩者之間不斷對話，相互補充，摒棄單一的旁觀、立法、獨裁，創造不同視界的共在、交流與融合，才能發揮教育研究在教育改革中應有的先導和推動作用。”

“反思實踐”帶動理論學習，首先是確定好理論學習的主題內容，然后由一部分課程實踐者根據確定的理論內容進行滲透性的教學設計并應用于實踐，其他教師則以這個主題為核心方向的指導下，對實踐課進行觀摩、思考、評課交流，在此基礎上，再回到這個主題理論的學習中來。比如，為了學習“自主學習”、“分層教學”理論，讓兩位教師分別以“雙手頭上前拋實心球”和“籃球行進間低手上籃”為課題滲透這兩個教學理論思想開設實踐課，看課者重點觀察課堂實踐中關于“自主學習”、“分層教學”理論的應用環節，如在“自主學習”教學的表現中，重點關注學生自主學習內容的設計、學習方式的體現、學習和接受式學習方式之間的辯證關聯、學習的效果等；在“分層教學”實踐中，重點關注分層的時機、分組教學的依據、分層學習的效果、不同層次學生學習的評價方式和評價內容等。課后，每個教師以自己的經驗和理解相互交流，再由專家或骨干教師結合實踐中的成功與不足，以及教師交流中的思想動態，開設關于“自主學習”和“分層教學”的專題學習培訓。

三、拓展優質資源，推動區域教研的整體發展

“片區聯合—長效教研”的重要目標就是促進區域學校體育教學教研的整體水平發展。由于各學校的基礎條件和文化背景不同，研究的方向和特點也存在各異，研究的成果必然各有所長，甚至優勢資源都集中于少數條件好的學校，拓展區域學校的優質資源成為區域教研整體發展的必然趨勢。拓展優質資源的方式豐富多樣，其中“傳輸式”和“聯動式”是典型的兩種拓展方式。

“傳輸式”資源拓展是指把某校典型的優質資源通過一定途徑輸送到其他學校，并試圖引發他們進一步開展研究的意識和行動。比如，把區域學校中具有一定成熟模式的課作為資源推廣，由特定的優秀教師以示范課的形式送到其他學校，供他們參考和借鑒，如江蘇省沭陽縣懷文中學開展的“五步教學流程教學法”、如東實驗學校推出的“協作互動備課法”的拓展，都是很好的例證。

“聯動式”資源拓展主要是以“課題研究”為載體，打破課題只局限于某一個學校內部研究的局限性，通過以點覆面的形式，吸收區域各學校主要成員參與研究，通過課題主持人的引領，一方面帶動更多教師學會課題研究方法，提升研究能力和水平；另一方面，通過研究成果的全面推廣，促進區域學校體育工作的全面提高。