淺談模擬教學法的實踐與思考
——以中職幼師專業實習生為例

王婕虹(浙江省臺州市玉環縣中等職業技術學校，浙江 臺州 317600)

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淺談模擬教學法的實踐與思考
——以中職幼師專業實習生為例

王婕虹
(浙江省臺州市玉環縣中等職業技術學校，浙江 臺州 317600)

摘要：模擬教學法是一種有效的教學方式。文章從搜集相關資料，做好知識準備；從實際出發，設計課時方案；模擬教學，進行角色轉換；交流與評價四個方面闡述模擬教學法的實施步驟。當然，模擬教學法實施時還應注意幾方面問題。

關鍵詞：模擬教學；中職幼師；實習生

模擬教學法是在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。

一、模擬教學法在中職幼師實踐中的實施

(一)搜集相關資料，做好知識準備。為保證模擬教學法的實施，在活動進行前要求學生做好上課前的準備，包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料、角色分配、布置場景、指導角色行為設計、教學輔助工具和學習相關理論等等。如：一名學生模擬5歲幼兒上音樂活動課，她必須知道5歲幼兒的音樂概念形成的相關知識，這樣才能為扮演教師角色的同學提供了較為真實的情境，幫助她有效訓練職業技能。這樣在課堂上才能廣開思路，積極參與，使模擬教學法真正達到效果。

(二)從實際出發，設計課時方案。教師應根據學生實際，因時、因地、因人的不同，根據教學實際自主整合教學內容，使課堂內容多樣化、豐富化，以激發幼兒學習興趣。在訓練前，要求學生按照職業技能訓練大綱和教師的指導來設計課時方案。如：模擬中班音樂教學活動課“誰的鼻子長”，一位學生試講，要進行活動設計、撰寫試講教案，其余同學要扮演不同類型的大班幼兒，給試講的“教師”出難題。

(三)模擬教學，進行角色轉換。角色轉換對模擬教學有著非常重要的作用。這一過程需要學員之間高效研討、充分交流、默契配合，需要教師作為課堂的引導者，發揮潛在影響力。

1.學員的角色扮演。角色扮演是模擬活動中應用比較廣泛的一種方法。這一環節，學員既要圍繞特定情境思考、研討、針對問題提出對策，又要具有較強的表演能力和較好的口才表達能力。使學員在研討和角色扮演過程中獲得某些經歷和感悟。

學生在觀摩完幼兒園老師的活動后，以小組合作的方式共同完成一節同類型的幼兒園教學活動設計。教師與學生修改完善后，在課堂上組織模擬教學。每組選一個學生以“老師”的角色走上講臺，其他學生則扮演成“幼兒”的角色在臺下聽課。這種做法的好處是為學生提供一個表現自己、鍛煉自己的機會和舞臺，有利于培養學生的參與意識，幫助學生完成角色轉變，鍛煉學生的膽量和語言表達能力，同時提高學生的專業水平，為下一階段幼兒園試教打下基礎。

2.教師的引導作用。在模擬教學中，學生是學習的主體，因此要倡導學生主動參與、積極探究、充分發揮學生各種潛能，但這并不意味著教師在課堂教學中被動地跟著學生的思維轉。雖然角色扮演以學員為主體，但教師必須像導演一樣，起到指導和引導作用。首先，教師要具有親和力，營造良好的課堂氛圍的同時循循善誘，在角色扮演的過程中通過多種途徑激趣、激疑、激問、激思，使學員在角色扮演過程中作出更好的表現。其次，學員研討或角色扮演中出現冷場，教師應及時啟發，使學員進入角色狀態；再次，情景模擬教學中，學員的創造力和想象力會使教學過程難以預測，教師需要對一些突變情況有較強的應變能力，妥善處理和引導。

(四)交流與評價。學員角色扮演結束后，主要角色要進行自評，同學之間也要進行互評并談體驗感受，最后指導教師要總評，根據主要角色的授課情況及配合角色的課堂表現等兩方面進行總評，幫助學生樹立正確的幼兒教育觀念，并鞏固學生有關各年齡段幼兒的年齡特點及行為表現的專業理論知識。讓學生了解各種教學方法的優點和缺點，同時了解自己和其他同學上課的優點和缺點。例如：一節中班音樂活動“誰的鼻子長”模擬教學結束后，任課教師對學生在模擬課堂教學上的表現進行評價時，不僅要評價試講“教師”的表現，更要評價每一位扮演幼兒角色的學生的表現，因為這些學生的表現，不僅反映了她們專業基礎理論知識的學習成都和實習時對幼兒的觀察力。

實踐證明，當一個學生上完一節課，其他同學便會提出很多意見及改進的方法，暢所欲言，學習氣氛輕松愉快。充實、更新、完善各種教法，引導學員課后進一步更深入思考。

二、模擬教學法實施時應注意的幾個問題

為了使幼師學生的技能訓練到位，達到良好的效果，在實施模擬教學法時應注意以及幾個問題：

(一)對指導教師素質提出了更高要求。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識差別、效率差別和洞察力差別，就知識而言，包括三個層面：原理性知識、特殊案例知識、將原理和規則運用到教學中的知識。

雖說模擬教學活動的主體是學生，但教師的引導很關鍵。模擬教學不僅要求教師具有較高的專業知識水平，較寬的知識面，還要具有較好的主持、課堂掌控和應變能力。學生怎樣完成角色轉換，比如何時進入情境和角色，何時跳出情境和角色，何時轉入正常心理角色等，取決于教師的引導和對模擬情境的控制。學生自己設計的職業技能訓練方案需要指導教師把關，一次模擬教學活動結束后，指導教師的點評至關重要。

(二)創建良好的模擬教學環境。情境模擬教學環境有利于激發學生的情感、培養良好的參與情緒,使學員的智力、才能在生動和諧的氣氛中得以展現。因此，需要建立專門的情景模擬實訓室，配備相應的儀器設備，這是情景模擬教學能否順利實現教學目標的重要保證之一。學員在實訓室里能夠身臨其境地處于教師所設的情景，在情景模擬中獲得參與的樂趣，從而提高實踐能力和引發深層思考。

(三)接受職業技能訓練的學生，必須要有相關基礎理論知識。模擬教學的目的是為了促使知識向能力的遷移和轉化。進行模擬教學活動時，指導教師要有意識的帶領學生溫習幼兒教育學、幼兒心理學及其它相關理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理特點和言行舉止。如果沒有理論支撐，模擬活動和延伸思考會缺乏深度。因此，相關的理論知識是模擬教學的基石，模擬活動與相關理論知識的結合非常重要。

總之，在中職幼師專業的職業技能訓練中使用模擬教學法，是一個很好的銜接點，為其將來走上工作崗位，打下良好的基礎。作為專業課教師，有責任結合自己所教課程本身的特點，使得幼師專業模擬教學模式不斷完善和提高，努力為職業教育教學走出一條新路來。

參考文獻

[1]魏曉彤.課程的情景模擬教學法.中國職業技術教育,2004.

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0263-01