初中英語口語交際教學的現(xiàn)狀及對策

楊海福（云南省大理州劍川縣金華二中，云南　大理　671300）

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初中英語口語交際教學的現(xiàn)狀及對策

楊海福
（云南省大理州劍川縣金華二中，云南大理671300）

摘要：新課程標準提出，英語是提高學生語言綜合運用能力的課程。在英語教學中，口語訓練是提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。傳統(tǒng)的英語教學片面注重語法和詞匯等知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；口語教學

在初中英語教學工作中，口語教學是其重要的組成部分。倘若教師將口語教學作為初中英語教學工作的重點環(huán)節(jié)，依靠教材，并運用多種教學手段（例如英語小短文、情境對話、語文歌曲等），引導學生在課堂以及日常生活中以英語口語的形式進行交流，那么學生的英語學習效率將會大大提高。所以，在初中英語教學工作中，教師需從實際情況出發(fā)，對學生的口語運用能力進行重點培養(yǎng)，使學生的英語學習能力得到進一步提高。所謂英語口語教學的有效性，是指在英語教師的指導下，學生接受了一段時間的英語口語學習以后，能在實際的對話交流過程中有效地運用英語，使自身的英語口語能力得到明顯提升。換句話講，英語口語教學有效的評價標準，就是學生是否能達到靈活運用英語口語這一目標。基于梳理與交流的目的，本文筆者通過文獻法、問卷調查法、教學實驗法、歸納提煉法等，對初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略進行探究。

一、英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師輕視英語口語教學

很多學生學習英語的目的就是為了應付中考，不僅學生不重視，教師更是忽視英語口語教學，他們認為口語訓練是浪費時間，對提高學生的分數(shù)沒有直接的幫助。面對考試的制度，英語口語測試盡管納入考試總分，但考試內容簡單、形式單一，基礎一般的學生都能應付。當前的口語教學，學生學習與教師教學的重點都停留在語言點上，結果造成學生只會寫、不會說的尷尬局面。

（二）“恐講心理”的影響

缺少大量的口語訓練造成了很多學生對開口說英語總有一種懼怕心理，他們難開口，怕出錯，更怕教師的批評和同學的嘲笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時非常緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。

（三）缺乏必要的英語語言環(huán)境

英語口語學習需要一個開放自由的學習氛圍，將學生置于一個需要用口語交際的語境中，這樣才能培養(yǎng)學生的語境理解能力，提高口語表達的技能。但實際上，學生接觸真實英語交際情景的機會很少，口語學習環(huán)境主要是課堂。調研發(fā)現(xiàn)，教師面對大量的詞匯、句型、課文等教學內容，往往力不從心，口語練習時間受到教師的控制，更缺乏師生之間思想上、信息上、情感上的有效交流。

二、英語口語教學的策略

（一）加強對英語口語的訓練

作為教師一定要轉變自身教育觀念，教學方式和教學行為，改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教法，也要求學生轉變傳統(tǒng)的學習方法。要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設計的Pair work，Group Work和games等各種活動，口語訓練要有一定的趣味性，避免讓學生機械地死記硬背；讓學生分組訓練，鼓勵學生之間的互動、互助、交換意見，為每個學生提供一種“暢所欲言”“言之有物”的機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展思維空間，獲得更多的思維結果。教師也可以恰到好處地對他們的發(fā)言作短暫講評，或就學生發(fā)言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

（二）注重方法的多樣性，激發(fā)學生說英語的興趣

在英語課堂教學中，教師在傳授知識的同時還必須注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分調動學生的主觀能動性。要培養(yǎng)學生說英語的能力，教師就必須先培養(yǎng)學生的興趣，使他們自覺地、積極地主動參加英語活動。在口語訓練中，教師除了要耐心啟發(fā)，具體引導之外，還要充分利用簡筆畫、圖片、幻燈片等教具，采用情景對話、角色表演、小組討論、打電話、做游戲、講故事等有趣的方法來吸引學生，強化口語訓練。例如，在學生學習數(shù)字的時候，教師可以讓學生互相問電話號碼，居住的樓號等，學生對這些具體意義的數(shù)字會很快產(chǎn)生興趣，記憶起來也就省時省力，要比單純記憶這些數(shù)字會很快產(chǎn)生興趣。

（三）充分利用好課本教材

教師在課堂教學時應充分利用好課本教材進行口語教學。隨著學生閱讀能力的不斷提高，教學重點的安排應逐漸轉向“說”的訓練，不要總是教師或錄音領讀，學生跟讀，要充分利用課本中的問答、表演、復述等練習進行口語教學。教師應根據(jù)實際情況對課文內容進行拓展和創(chuàng)新，使之更貼近現(xiàn)實生活和學生實際，盡可能地跳出純機械的模仿練習，培養(yǎng)學生的語言活用能力，活躍課堂氣氛，以進一步調動和激發(fā)學生的學習興趣。

（四）為學生創(chuàng)設好的語境，鼓勵學生開口

語境，就是言語環(huán)境。英語語境對話語意義理解的影響是決定性的，而且是多方面的，一個良好的課堂環(huán)境將激發(fā)學生學習英語口語的積極性和主動性，會讓學生肯講、想講、多講、爭著講英語。改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣。在交際實踐中激發(fā)學生潛質，張揚學生個性，體現(xiàn)“動中學，用中學，樂中學”的教學格局，這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。隨著素質教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，營造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養(yǎng)學生語言交際能力的首要任務。

總之，提高初中英語口語教學有效性已成為當前新課改的重要課題。作為英語教師，我們有義務、有責任在教學過程中積極倡導口語教學，努力培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。實踐證明，開展口語教學是使學生有效掌握英語知識的重要途徑。因此，我們在平時的教學實踐中要特別注重加強口語教學的研究和探討，以切實提高英語口語教學的有效性。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0098 -01