簡談提高體育課堂教學有效性的策略

商海偉

（青島黃海學院基礎部體育教學部，山東 青島 266427）

簡談提高體育課堂教學有效性的策略

商海偉

（青島黃海學院基礎部體育教學部，山東 青島 266427）

1　研究對象和方法

1.1研究對象

體育課堂教學有效性策略。

1.2研究方向

采用文獻資料法、調查問卷法和數理統計法等方法。

2　研究目的與意義

通過對學校體育課堂的有效性研究，使學生和教師進一步理解體育教學對學生學習生活的意義，促使學生主動積極的去學習和認識體育運動。

3　研究內容

體育課堂教學的有效性是指體育教師在教學過程中遵循體育教學的客觀規律，在體育教學中教師有目的有計劃地組織學生進行體育鍛煉，使學生在盡可能短的時間內高效率地掌握體育運動的基本知識，學會體育鍛煉并將所學的體育技能知識運用到生活中去的一門課程。近年來體育課堂教學改革不斷變化，改革的目的是使體育教學向更好的方向發展，在體育課堂上體育教師不斷創新教學方法，學生學得不亦樂乎，但是學生的身體素質卻在逐年下降，這不得不引起我們的重視，這在很大程度上說明我國體育課堂教學中存在很大的問題，體育課堂的有效性不夠，致使學生身體素質不斷下滑。對此，我們必須對原有的體育課堂教學進行糾正，促使體育課堂真正有效，提升體育教學質量。

4.1體育課堂有效性的問題

4.1.1體育教學目標與實際相脫離學校體育的教學目標是體育課堂教學的出發點和歸宿，在體育課堂教學中最需要重視的是學生對體育技能的掌握，但是在體育課堂中，教師往往更加重視學生情感的培養，忽略了技能的訓練，這與體育的最初目的是相違背的。在一些公開課、示范課上，我們常常會看到體育教師挖空心思地讓學生玩得開心，玩得高興，看似很新穎，但是學生掌握體育技能的效果卻非常差。有的教師為了在課堂開始的階段調動學生學習的興趣，把準備活動的時間去掉，讓學生跳“江南style”，跳“小蘋果”，這在一定程度上確實能夠調動學生學習的興趣，讓學生在開始的階段就能夠對本節課產生興趣，但是一節課的時間就這么多，準備活動被省略掉，對學生生理和心理的影響較大，不利于下一步的技能訓練，準備活動對于體育運動的重要性不言而喻，水平越高的運動員對準備活動的重視程度越高，但是現在體育課堂中準備活動不夠充分，學生在體育課堂中養成的習慣，在以后的體育鍛煉中會把準備活動省略掉，或者是覺得準備活動可有可無。

在體育課的基本部分中，有的體育教師為了不被別人扣上“走老路”的帽子，在體育技能的教學中往往是增加技能教學的花樣，在技能的教學中通過游戲的形式使學生學習體育技能，體育技能的掌握是在正確動作的前提下，反復進行強化練習才能達到動作固定化，再通過一段時間的強化練習，形成動作的自動化，這些不是靠一節課每人做幾次游戲就能夠實現的。這些年中體育教學往往存在一個錯誤的認識，認為體育是快樂的，在玩中就能夠掌握一項運動技能，這種思想必須得到及時糾正，體育教學的創新在于運動技能學習以及訓練方法的創新上，而不是華而不實的形式主義。

4.1.2體育教學內容生活化不足

體育最初來源于生活，隨著社會的發展體育逐漸失去了原有的本質，現在體育教學的主要目的應該是使體育與社會生活相結合，體育不僅僅使學生在本節課內掌握某項技能，更重要的是使學生在以后的生活中把體育與生活相結合，當前體育課程改革的主要任務應該是使體育課堂教學內容生活化，有助于激發學生對體育學習的有效性，使掌握的某一項運動技能不僅僅是在體育課堂中進行學習和訓練，而且將這項體育運動帶到生活中，在生活中養成體育鍛煉的習慣，充滿興趣地去進行體育鍛煉，而不是為了運動而運動，在運動的過程中將會帶動周圍的人群參與這項運動，從而在潛移默化中提高了人與人之間的交流。長期以來，體育教學受競技運動的影響，認為體育運動就是單純的運動，缺乏生活化。為了提高體育課堂教學的有效性，體育教師在進行體育知識、技能的傳授過程中要把體育知識、體育運動的環境延伸到社會生活中，這樣學生在進行體育運動的過程中能夠更好地適應體育運動。

4.1.3體育教學形式與方法缺乏有效性新的體育課程理念是“健康第一”，在這個思想的指導下，體育教師在體育課堂上過分注重學生的快樂，在一定程度上激發了學生學習的興趣，但是背后卻暴露出很多問題，激發學生的學習自主性和探究性，這個理論的出發點是好的，但是在執行的過程中要把握好度。有的教師在教學中把課堂完全地教給學生去自己學習，這在一定程度上確實能夠培養學生學習的主動性，但是體育教學是一門學科，很多技術動作一旦形成動力定型之后很難改進，在體育教學中激發學生學習的積極性是在教師講解正確動作的前提下進行的，單純把課堂完全交給學生，對于學生學習的效率來講是不高的。但是在體育教學中又不可能完全由教師講解，學生機械地學習。在教學的開始階段可以讓學生自己主動去學習，當教師發現學生的動作是正確的，給予鼓勵，如果學生自學的動作是錯誤的，這時候教師要及時糾正學生的錯誤動作。很多體育教師在教學中追求外在的形式，體育運動中合作能力的培養只有外在的形態，沒有內在的真實內涵，合作學習徒有虛名。

4.2體育課堂教學有效性問題的診斷

4.2.1體育教學過分注重成績而忽略體育本質體育設定考核內容和和考核辦法的初衷是為了提高學生對體育課的重視程度，但是這種現象在一定程度上使學生壓力倍增，于是出現有的學生為了體育考核而參與運動，對于健康知識以及運動技能的學習重視程度不夠，體育運動儼然成了應試教育下的縮影。這種現象不利于學生對體育運動的興趣，尤其是近年來國家為了普查學生的身體健康狀況，設定了體質監測，體質監測設定的初衷是好的，但是很多教師為了提高本校的體質監測成績，在上課的過程中壓縮體育教學的內容，將大部分精力放在了體質監測項目的訓練上，這種現象違背了體質監測的初衷。日復一日重復單調的訓練使學生對體育課的興趣大減，究其原因主要是學生喜歡豐富多樣的體育活動形式，單純的跑、跳訓練并不能引起學生的興趣。

4.2.2把體育教材的內容等同于體育教學的內容體育課堂教學改革的主要目的與意義是使教師通過教材向學生傳授知識技能以及獨立思考和獲取知識的能力，而不單單是教教材。體育教學不單單是教會學生課本上的內容，內容設置上應該是靈活的，可供學生多方面綜合選擇的，教材設置上符合學生年齡特征，與現實生活密切聯系，有利于學生進行多方面的選擇，既適合學生興趣的發展，又符合教材的設置。

4.2.3體育教學中教師與學生的不同定位體育教學在注重教師講解的過程中也要注意學生學習的主動性、積極性、探索性。教學中有的學者提倡教師中心論，有的教師提倡學生中心論，到底哪種更適合體育教學，現在并沒有確切的定論，教學中2者之間應該是相輔相成的，避免單純強調某一方面而忽略了另一方面的教學。教學中體育教師要根據教學中的不同階段以及學生的不同年齡特征有選擇地進行，在教學中不能單純以學生為中心，學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，而是根據教學中的實際情況，根據教學大綱的要求制定符合學生學習規律的學習內容，科學制訂學習與訓練計劃，使學生在掌握學習技能的前提下，高質量有興趣地完成學習任務。

4.3體育課堂教學有效性問題的矯正

4.3.1設定目標促進學生主體發展

體育教學目標是教師和學生為了完成某項教學內容而去做的積極努力。在體育教學中單純以動作、技能為目的的講授課限制了學生對于體育運動的興趣，從某種程度上講體育課的內容設置上應該是豐富多彩、富有活力的，但是現有的體育課堂讓學生的天性得不到釋放，造成很多學生喜歡體育運動但是不喜歡上體育課的矛盾。這說明體育目標與教學內容設置上與學生的需求不一致，新體育教育改革應該轉變教育教學目標和思路，把教育內容更多地放在學生參與體育運動的興趣、運動技能的掌握、學生對體育運動的適應性以及終身體育上，使體育運動與教學目標完美結合。

4.3.2體育課堂教學目標與學生的自我完善和發展體育教學目標是國家和教育主管部門對學生和教師提出的要求，要求學生必須達到一定的標準，這在一定程度上是單方面的，忽略了學生的需求。在教學

中要把教育目標和學生的自我需要完美地結合起來，使學生既能夠自我選擇去參加自己有興趣的活動，又能夠使教師完成教學目標，看似矛盾的問題其實是可以通過教師和學生的配合來實現的。運動技能具有遷移性，動作技能的儲存數量能夠使學生對新學的知識技能較快掌握。優秀的運動員在學習其他新的運動技能的時候往往能夠較快地掌握，這就說明學生在學習自己喜歡的體育活動的過程中可以潛移默化地對另一個運動技能熟知，進而在學習的過程中很快地掌握。

4.3.3學生學習的主動性成為體育課堂的主導教學過程是學生的學和教師的教構成的主體，其中學生是課堂教學的主體。在教學中要把學生放在首位，興趣是最好的教師，只有在滿足學生求知欲望，學生在有興趣的前提下，體育教學才會取得更好的效果。然而現在的體育教學往往更加注重教師的講授，忽略了學生學習的內在需求。在教學中教師可以因材施教，根據不同學生的具體情況選擇不同的教學方法。同一節體育課中可以設置不同的學習內容，分組進行練習，每個小組設置小組長，由組長負責組織本組的學生進行體育學習，這樣一方面滿足了不同學生的學習需求，另一方面培養學生自主學習的能力，更重要的是學生可以選擇自己喜愛的活動，在興趣的促使下，學生能夠更加積極主動地去學習。

轉變教師角色，教師不再是教學中的權威式的領導，教師應參與教學，參與學生的學習活動，當在教學中遇到問題的時候，教師與學生共同商議完成教學內容，促進學生與教師的交流，提高學生在體育教學中的情商，使體育課堂變成學生與教師、學生與學生交流的平臺。

5　結論與建議

5.1結論

體育課堂存在的主要問題是體育教學目標與實際相脫離，體育教學內容缺乏生活化，體育教學形式與方法缺乏有效性，體育教師在體育課堂上過分地注重學生的快樂，忽略了技能訓練。

5.2建議

在體育教學中要把教育目標和學生的自我需要完美地結合起來，使學生既能夠自我選擇地去參加自己有興趣的活動，又能夠使教師完成教學目標。學生學習的主動性成為體育課堂的主導，轉變教師角色，教師與學生不再是單純的授受關系。

［ 1 ］張吾龍，郝志鳳.對體育教學有效性的幾點思考［ J ］.沈陽體育學院學報，2006，25（2）：114-115.

［ 2 ］謝卓鋒.論體育教學目標有效性特征［ J ］.體育教學，2011（4）：11-12.

［ 3 ］馬衛平.體育與人［ M ］.長沙：湖南師范大學出版社，2010.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-062-03

2016-04-24

商海偉（1980～），講師，碩士。研究方向：民間體育文化、休閑體育理論與實踐。