高中實施體育專項化教學的利弊分析①

李寶國（魯東大學芝罘區魯東大學 山東煙臺 264025）

高中實施體育專項化教學的利弊分析①

李寶國
（魯東大學芝罘區魯東大學 山東煙臺 264025）

隨著學校教育的發展和人們教育觀念的轉變，社會各界對素質教育越來越重視，體育教育作為素質教育重要的組成部分，更是站在了風口浪尖之上。在此背景之下，傳統的教學模式和內容的弊端成了學術界討論的焦點，人們對體育教學的要求與傳統體育教學的弊端兩者矛盾越來越尖銳。為了提高體育教學水平，改正傳統體育教學模式的弊端，2013年上海市高中作為試點首先開始了體育專項化的教學，如今很多高中對體育專項化教學躍躍欲試。基于此，該文通過客觀的研究，辨證的分析高中實施體育專項化教學的利弊。

高中 專項化教學 利弊

1 研究背景

實現九年義務教育階段體育課多樣化發展，三年高中階段體育課專項化發展，四年大學階段體育課專業化發展是該次體育教學改革形式的最終目標。長期以來，中小學體育課主要是按行政班來組織課堂教學，不同性別、不同水平、不同興趣的學生參與著相同內容、相同形式、相同標準的體育課。同一個行政班上課的學生運動能力和運動水平參差不齊，導致教師在教某一項運動技能時經常要從零基礎開始。［1］

2 體育專項化教學概念

高中體育教學專項化是上海市體育教育改革提出的新型體育教學模式，體育教學專項化主要是以運動項目為核心，從運動知識和運動技能、體能、運動經歷、運動情誼這四個方面對學生的學習表現進行多方位的評價。以學生興趣為主導，以學生實際運動水平為依據，開展分專項、分層次、小班化教學。［2］

3 高中實施體育教學專項化利弊分析

3.1高中實施體育專項化教學的利

3.1.1為終身體育奠定基礎

傳統體育教學只注重提高學生的身體素質，為了提高學生的身體素質不管學生喜不喜歡，半強制性的要求學生參加體育鍛煉，不注重培養學生的興趣和愛好，這使得學生對體育課的積極性不高，造成了學生喜歡體育運動不喜歡上體育課的現象，無法為學生終身奠定基礎。 而體育專項化教學根據學生的愛好，安排相應的教學內容，在注重提高學生的身體素質和運動技能的同時培養了學生的運動興趣和愛好，使學生會運動、愛運動，以飽滿的熱情投入到體育鍛煉中去，形成鍛煉身體的好習慣，為終身體育奠定良好的基礎。［3］

3.1.2教學內容豐富，拒絕枯燥

傳統體育教學通常以行政班劃分，上課學生較多，運動水平、身體素質參差不齊，教師上課為了照顧大部分學生只能教一些基本的知識，每個同學的學習內容都是一樣的，俗話說：“眾口難調”所以傳統體育教學很難保證每個同學都喜歡，久而久之學生就會喪失學習熱情，教室上課也很難調動積極性，整個體育課就會變得枯燥起來。體育教學專項化則是根據學生的愛好，把運動興趣相同的人放在一起根據學生的運動水平和能力實行分層教學，這樣既提高了學生的運動能力，又滿足了學生的興趣，極大地調動了學生的積極性，使體育課變得熱鬧起來。

3.1.3專項化教學可以避免教學內容重復

傳統體育教學存在嚴重的教學內容重復的現象，例如大家熟知的三步上籃從中學開始學習，到大學仍然在學習。體操中的前滾翻，從小學翻滾到大學可謂一翻到底……這些內容的重復練習使學生厭倦體育課，同時浪費寶貴的體育課時間。體育專項化教學實行分專項、分層次教學，根據學生的實際情況來制定課的內容，基本做到了因材施教，避免了教學內容重復的現象，使學生可以不斷地學習新知識。

3.1.4采取兩節課連上，避免剛熱完身就下課

傳統體育課一節課是45 min，課堂常規需要3 min，熱身活動需要10 min，結束放松回收器材需要5 min，一節課學習最多25 min，學習過程中還要復習上節課學過的內容，所以傳統體育教學一節課學習時間連一半都不到，這就出現了剛熱完身就要下課的尷尬現象。體育專項化教學實行兩節課連上的模式，延長了體育課的時間，降低了熱身活動在體育課中所占的比例，使體育課有充分的時間學習新內容、練習新內容。

3.1.5促進教師專項能力和教學水平的提高

體育專項化教學對教師的專項能力和教學水平有更高的要求，體育專項化教學要求教師要有過硬的專業技能，嚴謹的教學組織方法，還要根據學生的生理和心理特點，培養學生的運動愛好和興趣，為終身體育奠定基礎。為實現體育專項化教學學校就要對任職的教師進行專業化的培養，提高教師的專項能力和教學水平，為體育專項化教學提供師資的保證。

3.1.6促進大學、九年義務階段體育教學改革

體育專項化教學改革的終極目標是實現九年義務教育階段體育課多樣化發展，三年高中階段體育課專項化發展，四年大學階段體育專業化發展。高中實行體育專項化教學會帶動九年義務教育和大學教育改革，舊的教育模式已經不能適應新時代對體育教育的要求，高中體育教學作為九年義務教育階段體育教學與大學體育教學的連接點，其首先進行改革必然會對九年義務教育階段和大學階段體育產生影響。

3.2高中實施專項化教學的問題和弊端

3.2.1需要投入大量人力、物力、財力

小班化教學需要大量的教師資源，分層教學需要大量的場地器材，所以體育專項化教學需要投入大量的人力、物力、財力，而現在教育投資明顯不夠，體育專項化教學對場地、器材、師資力量的需要與現如今對體育教學的投入是目前迫切需要解決的問題，可以說體育專項化教學的優勢是建立在物質充足和師資雄厚的基礎上的。

3.2.2體育專項化教學概念的認知有待明晰

有必要指出的是，當前學術界對“體育專項化”教學概念的認知有待明晰。如有觀點將“體育專項化教學”與“培養運動員的體育專項化教學”相提并論；另一觀點則將“體育專項化”教學理解為“專項化的體育教學”，表現為將“體育專項化”教學的重點落在依據學生的興趣設置諸多運動項目上。［4］

3.2.3體育專項化教學的教學理論支撐有待加強

從高中體育專項化教學目前來看，高中體育專項化教學在以下三個方面的教學理論問題有待解決。其一，高中體育專項化教學的開展缺乏統一的、綱領性文件的指導。其二，從教學評價方式上看，缺乏成熟的評價體系。其三，分層教學實施過程還缺乏系統的研究。［5］

4 結語

專項師資難以滿足教學需求。體育教師專項教學能力滯后，教師數量缺少，工作量大，主要缺乏小球類專項教師；小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化尚未整體推進，各學段體育教學改革缺乏銜接性；高中體育專項化教學改革實施推廣是可行的，但各校實際情況不一，在項目的選擇上，尊重現有條件實施推廣。

［1］“上海市高中體育專項化教育改革實踐探索”課題組.高中體育專項化教學改革實踐探索［J］.上海教育，2014（21）：68-69.

［2］姜泓水，賀蕾.高中體育課按興趣選項目［N］.人民日報， 2013-12-21.

［3］上海市教育委員會.上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知［Z］.2012.

［4］李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略［J］.體育學刊，2016（1）：121-126.

［5］俞苑.上海探索“高中體育專項化”教學改革［N］.新華每日電訊，2013-12-20.

G807

A

2095-2813（2016）08（b）-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.091

李寶國（1992，5—），男，漢，山東濱州人，本科，研究方向：學科教學（體育）。