高校大學(xué)體育有效教學(xué)途徑研究①

龔海燕（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 湖南益陽 413000）

高校大學(xué)體育有效教學(xué)途徑研究①

龔海燕
（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 湖南益陽 413000）

高校大學(xué)體育課是大學(xué)生的必修課之一，是大學(xué)教育的重要組成部分。針對當(dāng)前新形勢下的教學(xué)改革，充分領(lǐng)會國家體育總局發(fā)布的《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》精神，在大學(xué)教育這一階段，體育教學(xué)應(yīng)有所突破。該文通過明確有效體育教學(xué)概念、分析影響大學(xué)體育教學(xué)有效性的因素，認為更新教育理念、加強人文知識熏陶、改革考評辦法能保證大學(xué)體育有效教學(xué)的開展。

大學(xué)體育課 有效教學(xué) 途徑

有效教學(xué)不是一個全新的命題，可以說古已有之，只是我國學(xué)者并未明確表述有效教學(xué)，而國外教育家完善了有效教學(xué)思想。有效教學(xué)的理念極大地影響著當(dāng)今高校的教學(xué)改革。在高校大學(xué)體育教學(xué)中如何采取積極的措施來提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高他們的社會適應(yīng)能力，促進他們身心的全面發(fā)展，是每位教師應(yīng)思索的問題。

1 有效體育教學(xué)概念界定

有效教學(xué)的實質(zhì)，就是促進學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的3個基本要素是有效果、有效益、有效率的教學(xué)。體育教學(xué)又有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它是一個育體、育心的過程，需要智力和體力共同參與。符合體育教學(xué)規(guī)律是能否實現(xiàn)體育有效教學(xué)的基本條件；有效體育教學(xué)的根本要求和前提是有效果、有效益；有效率是有效體育教學(xué)的最高目標(biāo)。因此，關(guān)于有效體育教學(xué)的概念筆者認為是體育教師遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間和精力的投入，獲取盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

2 影響高校大學(xué)體育教學(xué)有效性的因素

2.1強調(diào)達標(biāo)率，忽視了學(xué)生主體地位

目前，傳統(tǒng)體育教學(xué)思想尚且存在。大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上仍然是進行競技體育的教學(xué)與考試，教學(xué)模式改變有限。體育教學(xué)考核標(biāo)準仍是體育達標(biāo)率和考試分數(shù)。在此傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個體能力，強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體參與；無法有效提高全體學(xué)生的積極性，更難以促進學(xué)生獲得長足的體育發(fā)展，也無法積極培育學(xué)生的自我鍛煉能力和終身體育鍛煉意識。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，選擇的競技類項目很難跟上時代步伐。教師在教學(xué)過程中，也只是考慮學(xué)生整體情況，沒有針對性和區(qū)別對待，追求達標(biāo)率，并且在整個教學(xué)過程中都是多以教師教學(xué)為主導(dǎo)，領(lǐng)做示范占用了課堂大部分時間，學(xué)生自我練習(xí)及展示自身能力的機會太少，沒有關(guān)注學(xué)生的主動性，忽視了學(xué)生的主體地位。

2.2重技術(shù)，忽視體育理論知識的傳授

大學(xué)體育課普遍被認為是身體鍛煉的課程，體育教師也只重視了體育技能的傳授，殊不知體育理論基礎(chǔ)知識的掌握也十分重要。體育理論知識包涵了體育發(fā)展史、體育文化、體育欣賞、體育保健等多方面的內(nèi)容，對豐富大學(xué)生的精神生活、拓展視野、提高體育鑒賞能力大有好處。但是，由于大學(xué)生們長期對體育理論知識的忽視，認為體育課就是在操場上的運動課，不愿意坐下來認真學(xué)習(xí)；體育教師也忽視對理論知識的傳授，再加上其他許多因素的影響和條件的制約，體育理論課進入體育課堂變得有一定難度。

2.3教學(xué)內(nèi)容陳舊條件差，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大學(xué)體育教師個人能力的好壞直接影響教學(xué)。大學(xué)體育課程在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計上還沒有脫離中學(xué)體育教學(xué)模式；教學(xué)條件也與中學(xué)沒有太大的區(qū)別，這種現(xiàn)狀目前已不能適應(yīng)飛速變化的時代和大學(xué)生對知識的渴求了。其次，教師對本專業(yè)的知識、技能的儲備不夠，未能持續(xù)進修學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)比較單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊。另外，師生間交流欠少、講授的知識不能吸引學(xué)生的注意力，也會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。

2.4教學(xué)效果評價內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)體育教學(xué)特色

教學(xué)效果的評價與反饋，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價中，體育教學(xué)目標(biāo)普遍標(biāo)準化，使得評價內(nèi)容單一，沒有兼顧體育教學(xué)評價模式的多樣性和特殊性。目前的大學(xué)體育教學(xué)效果評價仍然是強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評定，且反饋過程略化；用量化的標(biāo)準衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，采取達標(biāo)考試作為學(xué)習(xí)成績的檢測方法，這樣的評定方法貌似公平，實則沒有充分考慮學(xué)生個體差異，沒有全面考慮學(xué)生在課中及課后參與體育的情況，對體育綜合素質(zhì)較差但積極進步的學(xué)生有失公平，它從很大程度上忽視了這些學(xué)生在體育運動中所付出的努力，同時也對師生關(guān)系的和諧產(chǎn)生影響。體育教師的課堂教學(xué)只圍繞考試內(nèi)容和標(biāo)準開展，不能系統(tǒng)傳授體育知識，這很難讓學(xué)生體會到體育鍛煉的樂趣和成功的刺激。

3 高校大學(xué)體育有效教學(xué)途徑

3.1更新教育教學(xué)理念，促進學(xué)生全面發(fā)展

知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。教學(xué)是師生之間精神的交流和對話。就大學(xué)體育教學(xué)而言，教師是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度及課堂教學(xué)節(jié)奏，把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機貫徹始終。教師應(yīng)悉心傳授體育知識，耐心點撥，使學(xué)生自己克服困難獲得自我成就感，使其形成正確的體育觀念，營造和諧師生關(guān)系。通過相應(yīng)的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人，讓學(xué)生通過不同層面的學(xué)習(xí)獲得良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，全面提高身體素質(zhì)。在大學(xué)體育教學(xué)中，教師還可以通過相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合素質(zhì)教育的具體要求，在教學(xué)中給學(xué)生表現(xiàn)的機會和自我練習(xí)的時間，關(guān)注學(xué)生微小的進步，使課堂形成良好的教學(xué)氛圍，真正將終身體育思想貫徹到位。

3.2加強體育理論知識傳授，提高體育知識水平

所有的實踐活動都是從理論基礎(chǔ)開始的。因此，理論知識的重要性自然也是不言而喻的，體育理論課更不例外。大學(xué)體育教學(xué)偏重運動技術(shù)這一現(xiàn)象應(yīng)該得以糾正。應(yīng)當(dāng)不斷更新大學(xué)體育理論教材，研究教材的科學(xué)性和實效性，使其具有針對性和指導(dǎo)性。重視體育理論知識傳授，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。體育理論課知識豐富多彩，涉獵范圍廣泛并且對開闊大學(xué)生的精神視野有著突出的作用。要努力挖掘教材內(nèi)的教育因素，加強愛國主義、集體主義教育，加強誠信教育。幫助學(xué)生掌握體育理論知識，不但可以使大學(xué)生們在進行體育運動過程中了解體育運動的深刻內(nèi)涵，而且在培育大學(xué)生對體育競賽的欣賞能力、養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣方面有著十分有益的作用。作為大學(xué)體育教師，在體育理論課教學(xué)時要做到精心地備課，設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的課堂氛圍，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與，努力地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3改進考評辦法，建立合理的大學(xué)體育教學(xué)效果評價模式

合理地評價體育成績優(yōu)良與否的辦法，不應(yīng)當(dāng)單單只看成績結(jié)果本身，應(yīng)該建立一種有效的評價模式，大學(xué)的體育考核成績還應(yīng)考慮大學(xué)生個人的身體差異，尤其是身體有缺陷或有疾病的學(xué)生。大學(xué)的體育考核要承認這種客觀的存在，即用相對評價與絕對評價二者相結(jié)合的方法來評價學(xué)生的體育成績。其中更要注重過程評價，把體育考試的激勵作用發(fā)揮出來。在制定評定標(biāo)準的時候，還應(yīng)把學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、提高程度也作為一個綜合評定的內(nèi)容。這便能使那些體育綜合素質(zhì)較差但一直刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生建立信心，保持對體育課的積極性及參與度，教師自身也必須全心投入。應(yīng)該說，建立一種科學(xué)合理的大學(xué)體育教學(xué)評價模式，它不但對大學(xué)體育教師的教學(xué)能起到促進作用，也能對學(xué)生的自主鍛煉、培育終身體育思想起到積極的推動作用。

［1］陳遠航.獨立學(xué)院公共體育教學(xué)中面臨的困境與對策研究［J］.體育世界，2015，12（12）：81-83.

［2］張璐，張振華.論體育有效教學(xué)的理論與方法［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，2（18）：117-125.

［3］侯耀先，欒宏.有效教學(xué)論［M］.西安：西安出版社，2011：1-3.

G807.4

A

2095-2813（2016）08（b）-0071-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.071

湘城院發(fā)［2016］54號文件第63號課題，課題名稱：大學(xué)體育有效教學(xué)困境與對策研究。

龔海燕（1966，2—），女，漢，黑龍江延壽縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教學(xué)，民族傳統(tǒng)體育研究。