高校大學體育有效教學途徑研究①

龔海燕（湖南城市學院體育學院 湖南益陽 413000）

高校大學體育有效教學途徑研究①

龔海燕
（湖南城市學院體育學院 湖南益陽 413000）

高校大學體育課是大學生的必修課之一，是大學教育的重要組成部分。針對當前新形勢下的教學改革，充分領會國家體育總局發布的《體育發展“十三五”規劃》精神，在大學教育這一階段，體育教學應有所突破。該文通過明確有效體育教學概念、分析影響大學體育教學有效性的因素，認為更新教育理念、加強人文知識熏陶、改革考評辦法能保證大學體育有效教學的開展。

大學體育課 有效教學 途徑

有效教學不是一個全新的命題，可以說古已有之，只是我國學者并未明確表述有效教學，而國外教育家完善了有效教學思想。有效教學的理念極大地影響著當今高校的教學改革。在高校大學體育教學中如何采取積極的措施來提高大學生的身體素質，提高他們的社會適應能力，促進他們身心的全面發展，是每位教師應思索的問題。

1 有效體育教學概念界定

有效教學的實質，就是促進學生形成有效學習。有效教學的3個基本要素是有效果、有效益、有效率的教學。體育教學又有別于其他學科的教學，它是一個育體、育心的過程，需要智力和體力共同參與。符合體育教學規律是能否實現體育有效教學的基本條件；有效體育教學的根本要求和前提是有效果、有效益；有效率是有效體育教學的最高目標。因此，關于有效體育教學的概念筆者認為是體育教師遵循體育教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和精力的投入，獲取盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

2 影響高校大學體育教學有效性的因素

2.1強調達標率，忽視了學生主體地位

目前，傳統體育教學思想尚且存在。大學體育的教學目標在很大程度上仍然是進行競技體育的教學與考試，教學模式改變有限。體育教學考核標準仍是體育達標率和考試分數。在此傳統模式下的體育教學，沒有注重學生的個體能力，強調教師的作用，忽視學生的主體參與；無法有效提高全體學生的積極性，更難以促進學生獲得長足的體育發展，也無法積極培育學生的自我鍛煉能力和終身體育鍛煉意識。在教學內容的選擇上，選擇的競技類項目很難跟上時代步伐。教師在教學過程中，也只是考慮學生整體情況，沒有針對性和區別對待，追求達標率，并且在整個教學過程中都是多以教師教學為主導，領做示范占用了課堂大部分時間，學生自我練習及展示自身能力的機會太少，沒有關注學生的主動性，忽視了學生的主體地位。

2.2重技術，忽視體育理論知識的傳授

大學體育課普遍被認為是身體鍛煉的課程，體育教師也只重視了體育技能的傳授，殊不知體育理論基礎知識的掌握也十分重要。體育理論知識包涵了體育發展史、體育文化、體育欣賞、體育保健等多方面的內容，對豐富大學生的精神生活、拓展視野、提高體育鑒賞能力大有好處。但是，由于大學生們長期對體育理論知識的忽視，認為體育課就是在操場上的運動課，不愿意坐下來認真學習；體育教師也忽視對理論知識的傳授，再加上其他許多因素的影響和條件的制約，體育理論課進入體育課堂變得有一定難度。

2.3教學內容陳舊條件差，不能激發學生的學習熱情

大學體育教師個人能力的好壞直接影響教學。大學體育課程在教學的內容、教學組織結構、教學方法設計上還沒有脫離中學體育教學模式；教學條件也與中學沒有太大的區別，這種現狀目前已不能適應飛速變化的時代和大學生對知識的渴求了。其次，教師對本專業的知識、技能的儲備不夠，未能持續進修學習，也導致大學體育教學形式和結構比較單調乏味，教學內容也比較陳舊。另外，師生間交流欠少、講授的知識不能吸引學生的注意力，也會造成學生的學習熱情不高，學習效率低下。

2.4教學效果評價內容單一，不能體現體育教學特色

教學效果的評價與反饋，是教學過程中的重要環節。傳統的大學體育教學質量評價中，體育教學目標普遍標準化，使得評價內容單一，沒有兼顧體育教學評價模式的多樣性和特殊性。目前的大學體育教學效果評價仍然是強調學習結果的量化評定，且反饋過程略化；用量化的標準衡量學生體育學習情況，采取達標考試作為學習成績的檢測方法，這樣的評定方法貌似公平，實則沒有充分考慮學生個體差異，沒有全面考慮學生在課中及課后參與體育的情況，對體育綜合素質較差但積極進步的學生有失公平，它從很大程度上忽視了這些學生在體育運動中所付出的努力，同時也對師生關系的和諧產生影響。體育教師的課堂教學只圍繞考試內容和標準開展，不能系統傳授體育知識，這很難讓學生體會到體育鍛煉的樂趣和成功的刺激。

3 高校大學體育有效教學途徑

3.1更新教育教學理念，促進學生全面發展

知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。教學是師生之間精神的交流和對話。就大學體育教學而言，教師是教育者、領導者和組織者，在教學中應確立學生的主體地位，關心學生，尊重學生的主體人格，培養學生的主體意識；適當把握教學內容的難易程度及課堂教學節奏，把激發和調動學生學習動機貫徹始終。教師應悉心傳授體育知識，耐心點撥，使學生自己克服困難獲得自我成就感，使其形成正確的體育觀念，營造和諧師生關系。通過相應的教學讓學生學會求知、學會做人，讓學生通過不同層面的學習獲得良好的心理素質和社會適應能力，全面提高身體素質。在大學體育教學中，教師還可以通過相應的教學策略，結合素質教育的具體要求，在教學中給學生表現的機會和自我練習的時間，關注學生微小的進步，使課堂形成良好的教學氛圍，真正將終身體育思想貫徹到位。

3.2加強體育理論知識傳授，提高體育知識水平

所有的實踐活動都是從理論基礎開始的。因此，理論知識的重要性自然也是不言而喻的，體育理論課更不例外。大學體育教學偏重運動技術這一現象應該得以糾正。應當不斷更新大學體育理論教材，研究教材的科學性和實效性，使其具有針對性和指導性。重視體育理論知識傳授，讓學生知其然，并知其所以然。體育理論課知識豐富多彩，涉獵范圍廣泛并且對開闊大學生的精神視野有著突出的作用。要努力挖掘教材內的教育因素，加強愛國主義、集體主義教育，加強誠信教育。幫助學生掌握體育理論知識，不但可以使大學生們在進行體育運動過程中了解體育運動的深刻內涵，而且在培育大學生對體育競賽的欣賞能力、養成終身鍛煉的習慣方面有著十分有益的作用。作為大學體育教師，在體育理論課教學時要做到精心地備課，設計優秀的教學環節，營造良好的課堂氛圍，引領全體學生積極參與，努力地提高教學質量和教學效果。

3.3改進考評辦法，建立合理的大學體育教學效果評價模式

合理地評價體育成績優良與否的辦法，不應當單單只看成績結果本身，應該建立一種有效的評價模式，大學的體育考核成績還應考慮大學生個人的身體差異，尤其是身體有缺陷或有疾病的學生。大學的體育考核要承認這種客觀的存在，即用相對評價與絕對評價二者相結合的方法來評價學生的體育成績。其中更要注重過程評價，把體育考試的激勵作用發揮出來。在制定評定標準的時候，還應把學習態度、努力程度、提高程度也作為一個綜合評定的內容。這便能使那些體育綜合素質較差但一直刻苦學習的學生建立信心，保持對體育課的積極性及參與度，教師自身也必須全心投入。應該說，建立一種科學合理的大學體育教學評價模式，它不但對大學體育教師的教學能起到促進作用，也能對學生的自主鍛煉、培育終身體育思想起到積極的推動作用。

［1］陳遠航.獨立學院公共體育教學中面臨的困境與對策研究［J］.體育世界，2015，12（12）：81-83.

［2］張璐，張振華.論體育有效教學的理論與方法［J］.宿州教育學院學報，2015，2（18）：117-125.

［3］侯耀先，欒宏.有效教學論［M］.西安：西安出版社，2011：1-3.

G807.4

A

2095-2813（2016）08（b）-0071-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.071

湘城院發［2016］54號文件第63號課題，課題名稱：大學體育有效教學困境與對策研究。

龔海燕（1966，2—），女，漢，黑龍江延壽縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教學，民族傳統體育研究。