論體育課程與體育教學的關系

楊重飛（西北師范大學 甘肅蘭州 730070）

論體育課程與體育教學的關系

楊重飛
（西北師范大學 甘肅蘭州 730070）

為了讓中小學體育教師進一步明確體育課程與體育教學之間的區別與聯系，指導體育教師更好地完成教學任務，該文通過文獻資料法、訪談法和比較的方法，對體育課程與體育教學、體育課程論與體育教學論的概念以及兩者之間的關系進行了比較與分析，明確體育課程與體育教學的范疇問題，只有概念清楚、范疇明確，才能更好地指導實踐工作的開展。

課程 教學 體育課程 體育教學

體育課程與體育教學是從學校體育學中分化出來的理論學科，體育課程與體育教學又是課程與教學的下位概念，兩者都統一于教育學這個大系統。課程與教學相互獨立，它們屬于不同學科范疇。同時，兩者又有著內在的聯系，兩者相輔相成，缺一不可。課程是教學的前提，課程理論必然要考慮與教學方法、教學內容相關的問題，沒有課程理論作為指導，教學活動就會陷入困境；教學是課程的表現形式，通過教學活動將課程理論轉化成實踐，并在實踐中不斷豐富、發展課程理論，從而引領新一輪課程變革。因此，弄清體育課程與體育教學的概念以及兩者之間的關系，不僅對體育教育的理論建設有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。

1 體育課程與體育教學概念的研究

1.1體育課程概念的界定

要想界定什么是體育課程，首先要知道什么是課程？我國教育學家胡德海認為：課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化［1］。這一觀點為探討體育課程概念提供了重要的理論依據。

當前關于體育課程概念的研究還沒有一個統一的定論，例如李艷翎對體育課程下的定義：體育課程是指為實現學校體育目標和學生自主發展目標所賦予的體育內容及其結構、進度和進程［2］。這些觀點為人們進一步研究體育課程概念提供了重要的參考。但是，這些概念中缺乏對體育課程概念界定的理由和依據。對于體育課程概念的界定，筆者傾向于以下觀點：體育課程是國家和學校為學生提供的，并在一定程度上為學生規定的，或可由學生選擇的體育課程內容結構、時限、進程、學習或鍛煉方式的過程，以及學生在不同的學段所要達到的體育文化和技能素養、實踐能力和體質健康標準的總體規劃或設計［3］。這一概念的提出，進一步闡述了體育課程概念內涵的基本問題以及體育課程教育的組織形式和功能特點，基本明確了體育課程的范疇。

1.2體育教學概念的界定

中國古代殷商時期的甲骨文中分別出現“教”與“學”兩個字。比較甲骨文中“教”“學”兩個字的構成，一般認為“教”字來源于“學”字［4］。據《禮記·學記》中敘述“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學相長?！保?］在西方，learn與teach是同一詞源派生出來的，關系十分密切，美國教育學者史密斯曾說：teach自古以來就同learn結下了不解之緣［6］。因此，從詞源上講，“教”與“學”從一開始就是一對相互依托的詞語。

根據教與學的起源與發展歷史，結合現代教學論的基本觀點，筆者將體育教學的概念概括為：體育教學是為實現體育教育目標，以體育課程所規定的內容為媒介，以特定的體育教學內容為依據，以身體練習為主要手段而進行的教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地掌握系統的專業知識和基本技能，發展能力，增強體質，形成完善的個性品質和思想品德，促進個體身心健康和社會適應能力提高的過程。

2 學校體育課程論與體育教學論

2.1什么是學校體育課程論

以現代課程論的思維觀和方法論為依據，張學忠等人提出：學校體育課程論是研究學校體育課程領域最基本的理論、實踐、管理和相關學科關系等一系列問題的理論體系［7］。這一理論體系的提出，為解決體育課程范疇領域諸多復雜的關系問題，以及處理體育課程內部和外部、理論與實踐的關系問題提供了理論依據。

2.2什么是體育教學論

根據教育史料的考察，德國的拉特克第一個提出“教學論”概念，他的教學論主要研究怎樣教的問題，他把新的教學技術稱為“教學論”；夸美紐斯在拉特克的理論基礎上完成《大教學論》，他把教學論定義為“教授術”；后來，前蘇聯教育家凱洛夫綜合前人的研究成果，把這些理論用馬克思主義加以理論化和系統化，形成了傳統的教學論思想，對我國的教育有很大的影響。

教育學者們從不同的角度出發，對教學論提出了各自不同的觀點，這些理論為研究學校體育教學論，提供了重要的理論依據。在教學論的基礎上，體育教學論發展形成新的學科體系。因此，體育教學論是研究體育教學現象、特征、本質和規律等問題的一門學科［8］。

3 體育課程與體育教學之間的關系

現代課程論的基本觀點認為，課程與教學屬于目的與手段、內容與途徑的關系，課程與教學雖然相對獨立，分別側重于教育的不同方面，但是它們之間存在著相互影響的關系，課程內容直接規定教學內容，教學也不斷對課程的實施進行反饋，指導課程理論發展不斷完善。體育課程與體育教學的關系正是如此，有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。對于一份同樣的課程方案，不同的教師對這個方案的理解會有偏差，教師的專業能力等諸因素也會有差異，因此在體育教學實施的過程中就會有所不同。而在教學的過程中也可以不斷地對課程方案進行評價，使課程理論螺旋式地向前發展，為促進新一輪的課程改革做鋪墊。

4 結語

總之，課程與教學之間肯定存在著各種聯系和交叉重疊部分，不可能在相互獨立的情況下各自運作。課程論必然要考慮課程的實施問題，教學理論必然要考慮與教學方法相關的教學內容問題。新一輪課程改革要求首先要擺正和處理好課程與教學的關系，現代課程不再局限于“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，更是教師和學生共同探求新知識的過程。教學過程應成為課程內容的持續生成與轉化、課程意義建構與提升的過程。只有正確處理好體育課程與體育教學的關系，體育教育事業才能健康地向前發展。

［1］胡德海.關于“課程”“素質”兩個概念的認識和界定問題［J］.西北師范大學學報：社會科學版，2002，39（1）：81.

［2］李艷翎.體育課程論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2006：6.

［3］張學忠.學校體育課程論［M］.北京：中國科學技術出版社，2013：25.

［4］施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.華東師范大學出版社，1999.

［5］傅任敢.《學記》譯述［M］.上海教育出版社，1982.

［6］中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學（下）［M］.教育科學出版社，1990.

［7］張學忠.學校體育課程論［M］.北京：中國科學技術出版社，2013：27.

［8］張學忠.學校體育教學論［M］.北京：人民體育出版社，2002：10.

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2095-2813（2016）08（b）-0068-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.068