簡談體育教學中構建小學生主體地位的重要性

孫白露

（深圳市寶安區西鄉街道西鄉小學，廣東 深圳 518000）

簡談體育教學中構建小學生主體地位的重要性

孫白露

（深圳市寶安區西鄉街道西鄉小學，廣東 深圳 518000）

隨著現代教育的快速發展，學校體育成為學校教育的重要組成部分，如何將素質教育貫穿到教育教學中成為教師思考的重要問題，在課程改革的影響下，教學中應突出學生的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，通過改變教學方式、教學方法、教學環境從而不斷構建出適合發展學生的教學模式。本文通過對構建學生主體地位的重要性進行研究，旨在更加有效地提高學生的學習效果和教師的教學水平。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

體育教學中構建小學生主體地位的重要性。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 通過中國知網和萬方數據庫查閱有關學生主體性地位、課程改革的相關資料，為本文提供理論依據。

1.2.2調查訪問法 調查訪問體育教育學者和部分體育教師、學生。1.2.3 實地觀察法 觀摩常態體育課、體育公開課和展示課。

2　結果與分析

2.1正確認識在體育教學中小學生主體地位的重要性

在體育課程改革中提出了“重視學生的主體地位，以學生發展為中心”的理念，那么要重視學生的主體地位，就要先正確認識學生主體地位在體育教學中的重要性，確立學生學習的主體性能夠更好地培養學生自主學習的主動性和積極性，調動他們學習的欲望，培養他們的獨立性、創新性以及團結合作意識，達到體育學習的效果，特別是小學生正需要教師的積極引導和幫助。

2.2體育教學要符合小學生身心發展的特點

小學生正處于身心發展的初級階段，各個機能都不成熟，學校不斷地對他們提出各種要求，這種社會要求改變了兒童的生理需要，促進了兒童社會需要的發展。由于小學生呈現出從情緒向情感發展、從較少向豐富發展、從膚淺到深刻發展、從易外露向內化發展等特征，這些特征決定了學生體育課程學習的目的，并影響到學生的學習行為。在低年級時，情感以生理需要為主，學習目的不明確，體育課往往以“玩游戲”為主，往往根據自己喜好進行學習；隨著年齡的增長，小學生的社會性成分不斷增加，由游戲向更高層次的社會性需要發展，如希望在比賽中取得成功，個人喜好成分降低。教師要充分了解學生各個年齡階段的不同需求，更好地安排教學內容。但是，學生作為學習主體，其行為必須受到教育規律制約，學生必須根據培養目標的要求、學校課程設置以及有關規章制度進行學習。

2.3避免對小學生在體育學習中主體地位認識的誤區

2.3.1一切都聽學生的 以學生為主體并不是一切都要聽學生的，學生要學什么就學什么，學生喜歡什么就學什么。學習是學生的權利也是學生的義務，學生的學習必須受法律法規的約束，必須按照國家對學校教育的培養目標完成相應的任務。素質教育具有全體性、全面性、基礎性、主體性的特征，學生素質教育的提高需要教師的努力，也需要學生的積極配合，學生的學習地位要處在教育法律法規范圍的主體地位。

2.3.2學生的主觀性就是主體性新課標要求的“以學生發展為中心”充分發揮其主體性不是說完全一味地遵從學生的興趣，順從其主觀需要，尤其是小學生是不成熟的主體，其興趣往往帶有主觀性、片面性，不能根據其自身條件來選擇內容。例如，一年級的學生看到高年級的學生打籃球也想去打，但是由于他們的身體各個機能還沒有達到要求，不能玩起來，也容易受傷，因此，籃球不是一年級的學習內容。體育教學不能一味地迎合學生的興趣，尤其對于小學生應該更多地是引導和激勵。

2.3.3忽視教師在教學中的主導作用 在體育教學中，應該在充分發揮教師主導作用的基礎上，突出學生的主體地位，兩者是相輔相成的，不能一切教師說了算，不顧學生的感受，也不能一切任由學生決定，放任自流，俗話說無規矩不成方圓，教師傳授學生體育知識技能，培養激發學生的學習能力，學生的體育學習方式要在教師的指導下進行，雙方都是缺一不可的。小學生還沒有足夠的能力去自主學習，需要教師在課堂上進行引導，通過變化教學方式和內容來讓學生愛上體育。體育學習的過程是以身體體驗為主的一項教學活動，尤其是小學生，這就需要教師教授正確的動作技術，讓其進行模仿練習，以達到最好的效果，形成技術固定。因此，不能忽視淡化教師的作用。

2.3.4體育課程學習的統一要求受到質疑 學生是學習的主體，所謂因材施教是根據學生的個體差異來設置不同的教學目標，《新課程標準》規定了體育課程學習的統一課程目標，強調了“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新理念。課程目標、領域目標和水平目標是體育課程學習的統一的基本要求，每個學生必須達到，不能否定。在學習過程中可以根據學生實際情況設立教學目標，但是最終目標是每個學生必須都及格，這是最終目的。

2.4構建小學生體育學習主體性的途徑

2.4.1讓學生明確學習目的，加強教師的主導作用 小學生因為處于學習的懵懂時期，教師必須要加強對學生的引導，使他們慢慢認識到學習體育的重要性，不僅可以增強體質，還可以提高其心理素質和社會適應能力，讓他們在快樂中學習，在游戲中學習，在學習中獲得知識，得到鍛煉，為他們的終身體育打好基礎，這就需要教師的指導和激勵。教師在整個教學過程中處于主導地位，學生需要在其指導下才能學到知識技能。讓學生認識到體育教學是為了增強體質，促進身心健康，學生是祖國的花朵，是國家的未來。教師要在教學中普及知識，提高他們對體育的認知水平，引領學生樹立正確的體育觀念和學習態度，在引導中確立學生的主體地位。

2.4.2根據學生實際情況，選擇適宜的體育教學內容 體育教學內容的選擇應在國家規定內容的基礎上選擇能達到增進小學生健康的教學內容。首先，選擇能達到鍛煉目的學到知識技能的體育運動。其次，要根據學生的興趣和學生身心發展特點選擇教學內容，讓學生在“教”和“玩”中學習，在命題發揮活動中學習，在嘗試中學習，在降低難度中學習，在探究發現中學習，在合作中學習，在角色轉化中學習，讓學生體會到自己是學習的主人，自己對體育產生興趣。教師再進行積極引導，則達到事半功倍的效果。最后，根據學校的實際情況選擇教學內容，教師可以根據學校的實際情況選擇學生喜歡的活動內容。例如，場地大的學校可以多開展一些體育活動，在學生掌握好必修課的基礎上可以安排一些學生喜歡的活動，如丟沙包、網魚等；活動場地小的學校可以安排一些其他小型游戲，例如丟手絹等；對于體育器材缺失這種情況，教師可以廢物利用，自制器材，既環保又安全、創新，學生也可以自創游戲和器材，達到提高學習、創新意識的目的。

2.4.3幫助學生確立學習目標，建立合理評價體系 體育教師在設立教學目標時可以根據學生實際的學習情況設置不同要求的學習目標。單元課程目標是以課堂學習目標為基礎的，教師可以根據不同情況制定若干等級的單元目標和課堂教學目標，指導學生根據情況選擇達成目標，正視學生的個體差異，在考評時注意將過程性評價和結果性評價相結合，不能只看結果，不注重過程。尤其是對小學生應以表揚為主、批評為輔，充分挖掘優秀學生。可以進行分層次教學，讓不同層次的學生都得到發展，發展學生個性，突出其主體地位。

2.4.4正確學會運用現代教學方式隨著科技的日益發達，新的教學方式越來越受到人們的關注，單一的教學格局在逐步被先進教學技術取代，運用電腦和多媒體進行教學可以讓學生更加生動地了解學習運動技術。特別是小學生，學習方式以模仿為主，在上課時如果加以運用電腦動畫模式，先進行講解再進行練習，可以達到事半功倍的目的。體育教師在進行教學時要學會運用現代科技，培養學生自主獲得知識、運用、處理知識的能力，從而提高教學效果，達到寓教于樂的目的。

2.4.5創建民主和諧的師生關系，激發學生學習興趣 在教學中，體育教師要學會尊重、關愛、理解學生，民主和諧的師生關系是構建學生主體地位的必要條件。教師要做到一切為了學生，學會關注學生的個體差異，在教學中改變教學作風，發揚民主教學，協調好與學生的關系，更好地完成教學目標。課程改革把“激發學生運動興趣”作為課程基本理念提出來，教師就要注意在后天的運動實踐中激發培養學生的體育興趣，在規定要求下盡量選擇學生感興趣的運動項目，重視組織方法和練習方式，通過多種多樣的教學手段來激發學生的練習興趣，努力構建學生的主體地位。

3　結 語

正確認識體育教學中小學生主體地位的重要性，有利于發展學生的個性，更好地培養學生自主學習的主動性、積極性，調動他們學習的欲望。在教學中要注重學生身心發展的特點來安排教學內容和任務。確立學生的主體地位，不是忽視教師的主導作用，不能將學生的主觀性誤當成主體性，更不能否定體育課程學習的統一要求，要分清楚學生主體地位的準確地位。

構建學生主體地位的途徑主要有以下幾種∶讓學生明確學習目的，加強教師的主導作用；根據學生實際情況，選擇適宜的體育教學內容；幫助學生確立學習目標，建立合理評價體系；正確學會運用現代教學方式；創建民主和諧的師生關系，激發學生學習興趣。

［ 1 ］鄭華偉.構建學生體育學習主體地位的研究［ J ］.北京體育大學學報，2007（5）.

［ 2 ］楊洪武，萬晶，祁建石.體育教學中如何構建學生的主體地位［ J ］.哈爾濱體育學院學報，2005（4）.

［ 3 ］劉曉艷.如何構建體育教學中的學生主體地位［ J ］.體育教學與研究，2001（29）.

［ 4 ］陳飚，張自力，謝鳳輝.論體育教學中學生主體地位的構建［ J ］.體育教學，2001（1）.

［ 5 ］王麗萍.關于構建中學生體育學習主體地位的研究［ J ］.考試周刊，2013（22）.

［ 6 ］朱雪山.關于構建學生體育學習主體地位的研究［ J ］.運動，2012（8）.

G807.3

A

1674-151X（2016）10-043-03

2016-08-20

孫白露。研究方向∶體育教學。