中學體育教學實踐性教育知識共享研究①

張海軍

（蘇州大學 浙江蘇州 215006）

中學體育教學實踐性教育知識共享研究①

張海軍

（蘇州大學 浙江蘇州 215006）

該文通過中學體育教學過程中實踐性教育知識的構建、特征以及傳承和共享問題進行研究，研究認為：中學體育教學中的實踐性知識其中包含了行動性、經驗性以及綜合性等特點。中學體育教師在獲得實踐性教育知識的過程中需要建立一個自主的結構，同時也要十分注重體育課堂這一實踐性知識傳播的重要場所，才能有效調動中學體育教學的氛圍，提高中學生的體育興趣。

中學體育 體育教學 體育教師 實踐性教育 知識共享

由于體育學科是一種實踐性較強的科目，所以，在實際的中學體育教學當中，除了需要中學體育教師具備一些教育專業素養之外，還需要其要具備較好的身體素質以及形體等，才能有效地保障中學體育教學的質量與效果。不僅如此，中學體育教學還要對自己的工作環境以及教學現場的特質要有很好的了解，才能夠更加準確地把握好具體教學實踐活動中的教學方法。研究中學體育教學實踐性教育知識共享，對提高中學體育教學效果以及提升中學體育教師專業的發展而言，具有非常重要的指導意義。

1　關于中學體育教學實踐性知識共享的相關內容

在中學體育教學實際的教學當中，中學體育教師們相互之間會形成各種經驗的整合，從而有效地構成了體育教學實踐性知識共享。這一共享知識的形成，不僅僅指的是從表面上或是從書本中獲取而來的，其主要是中學體育教師在親自參與具體的教學活動以后，通過自己的親身參與而獲取到的相關教育知識。

由于中學體育教學存在著不確定性和多變性等各種因素，使得中學體育教師自身的實踐性知識帶有一些明顯的獨特性特征。中學體育教學是一種關于教師體驗、認知以及感受的過程。因此，在中學體育教學的過程當中，可能會出現一些只可意會卻難以言傳的個體性色彩在其中。同時，中學體育教學又是一種快樂式教學形式，能讓他們以自身的活動需要為主，需要學生在自己的反復實踐中得到一定的感受與體驗。再者，中學體育教學的主要目的，就是提高學生的體質，促進學生身心的全面發展。

而在中學體育教學中，體育教師實踐性知識所涉及到的范圍也比較廣泛，同時還有很多的關聯概念。而該文認為中學體育教學實踐性知識共享，主要是指體育教師在個人的體育實踐教學當中形成的，能夠獨立面對以及解決一些實際問題的個人能力，在獲得一定實效后，再與其他老師毫無保留地一同分享這種實踐過程以及收獲的喜悅，從而才能有效達到實踐性教學知識共享的目的與效果。

中學體育教師的實踐知識主要是在實際體育教學實踐活動中的智慧積累，然后通過與其他教師一同分享與努力，在實踐中經過提升而轉化來的。并通過與其他教師的交流與分享使之變得更為客觀化，最終就形成了可以被傳承的知識共享能力。因此，中學體育教師實踐性知識獲得的途徑，一定是在有著共同理論工作者的幫助之下，經過有著較為豐富中學體育教學經驗的中學體育教師的實踐經驗，提煉與整理之后，形成的一種全新的中學體育教學實踐性知識共享體系，這種全新體系在不斷的改良下，以一種系統化的傳承方式保存了下來。

2　影響中學體育教學實踐性教學知識共享形成的主要因素

在中學體育教學中，中學體育教師教學時主要是照搬書本上的知識，知識進行純理論的講解，極其缺乏實踐性。因此，導致這些中學體育教師即使在學校讀過了很多書，但是，依舊不會教書或者是教不好書。由于很多新的中學體育教師，在實踐知識的積累方面非常欠缺，使得其課堂教學活動顯得非常稚嫩，缺乏應有的靈活性。但是隨著教齡的增長，經驗的積累以及自身對理論知識的逐步消化并不斷結合自身進行反思與總結，新教師會不斷成長。不難發現，實踐性知識是一個不斷地去理解與消化的過程，在這一過程中，隨著中學體育老師對理論知識理解的不斷深入，在實際教學中就能夠傳達給學生更多的知識。在理論知識中感悟到了理性的思維模式，但是還需要不斷地在實踐中進行錘煉，才能夠完成這一理論到實踐再到理論的過程的升華。

影響中學體育實踐性知識形成的因素有很多，其中就包括了中學體育教師的自我認識、教育理念和教學策略的運用以及反思。中學體育教師的教學觀念及教育思想即是教育理念，其中包含教師的價值觀教育信仰以及對學生和教師自身地位的看法等等。中學體育教師對個人自身能力、需求、性格等的了解以及在教學環境中自我地位的認識等，都屬于教師的自我認識。教師在教學的過程中能夠根據不同的情況作出決策的能力即是教學策略的反應。其中教學策略主要包括教育教學知識、學科的專業知識、課堂管理水平等等一些綜合的反應以及應變能力。這教學策略相關的內容是教師實踐知識的基礎與核心，同時也是教師實踐知識的一個最終表現形式。中學體育教師在教學的一系列行動中通過教學合理性從體育專業技術、技能以及體育知識運用等的情況來看，中學體育教師在體育教學的實踐過程當中，都帶有明顯的體育專業知識薄弱的教育印記。這一印記主要所指的是中學體育教師與個體實際發生著關系的，如：在特定的中學體育教學環境當中，中學體育教師的實踐性知識是某一種特定的教學情況下以及教材內容的指導下，依據教育標準形成的實踐性體育教學內容與知識。

以及合目的性來調節自己行為的這一過程就是教師在進行教學反思。這四種因素通過相互作用和相互吸引，共同成為了影響教育理念的中心問題。

3　中學體育教學實踐性教育知識共享路徑

中學體育教學環境的好壞，會影響著整個中學體育教學活動的所有環節，優質的中學體育教學環境，是順利開展中學體育教學的最基礎保障，優越的教學環境能夠使學生在體育學習中感覺到身心愉悅，提高學生積極學習體育的興趣，隨著我國教育界對體育教學的重視不斷提升，以及實踐性知識研究的不斷興起與發展，體育教育理論與實踐之間，這種分離的情況會不斷地得到緩和。

中學體育教學實踐性知識共享，是指中學體育教師通過對自己的教育教學經驗進行反思、提煉而成，然后再通過對自己的行為做出相應的對教育以及教學的認識態度，再與其它中學體育教師探討與分享這種教育的過程。中學體育教學實踐性知識共享的有效生成，需要在一個確實具有科學性而又確實可行的環境下才能發展。

對中學體育教學中實踐性知識的研究，會成為中學體育教師專業化發展困境的一個突破口，使得中學體育教師能夠在面對新課改問題時，其總體素質能夠有效得到提高。因此，這也需要更多的體育學者們，能夠對實踐性知識給予積極的關注和深入的研究，為今后的體育教育事業發展提供更好的借鑒，為學生創建一個優質的體育學習氛圍，讓學生們愛上體育，愿意主動參與體育。

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G807.4

A

2095-2813（2016）09（c）-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.086

張海軍（1976，1—），男，江蘇南京人，碩士，高級教師，研究方向：體育教育與訓練。