淺析體育教學中小組合作學習模式的開展

淦玉華 徐琳

（四川工程職業技術學院 四川德陽 618000）

淺析體育教學中小組合作學習模式的開展

淦玉華 徐琳

（四川工程職業技術學院 四川德陽 618000）

小組合作學習模式主要是指在課堂教學開展的過程中，教師按照學生不同的身體素質、學習水平和學習能力的差異，將其劃分為若干個小組，通過老師和學生之間、學生和學生之間的相互交流來實現對學生學習積極性的調動，進而對一個有趣的、活躍的課堂教學氣氛進行營造，提高教學效果與教學質量。該文主要運用文獻資料法與邏輯分析法，針對體育教學中小組合作學習模式的開展問題進行研究，分析了小組合作學習模式的主要特征，剖析了體育教學中開展小組合作學習模式對學生產生的積極影響，進而對體育教學中小組合作學習模式開展的主要策略進行了探究，旨在為體育教學的更好發展做出一定的貢獻。

體育教學 小組合作學習模式 特征 作用 策略

在體育教學活動開展的過程中，教師通常會對傳統的灌輸式教學方法進行使用，而教學的整個過程在設計上都是圍繞如何將體育基礎知識與基本技術灌輸給學生展開的，這樣一來就沒有考慮到體育教學過程中學生的主體地位，使得體育課堂教學的整個過程成為體育教師自說自話的表演。筆者由體育教學的相關調查數據中可以得出，很多的在校學生都鐘愛體育運動，但是卻不愿意去上體育課。究其原因，主要是由于在校學生長期以來都是被動地進行體育學習，導致他們存在較強的體育學習惰性和依賴心理，不能夠自主地開展活動，進而使得他們存在發展較為緩慢的社會適應能力。所以，筆者建議體育教育工作應該樹立全新的體育教學觀念，在體育教學中積極地開展小組合作學習模式。

1　小組合作學習模式的主要特征

小組合作學習主要是指通過分成小組的方式，引導學生進行學習的一項新的教學活動。在小組合作學習過程中，都是圍繞小組來開展每一個環節的活動，小組形式開展活動主要為了對活動的空間與形式進行不斷拓展，教師一般會利用講解的方式將體育活動的根本要求與目的提出來，而體育活動的主要動力來源則是小組獎勵。

小組合作學習實際上就是一個加強學生之間互相合作的過程。小組在改變班級原有教學形式的過程中，堅持“組內異質，組間同質”的重要原則，而這樣不僅僅能夠使小組成員之間的交流合作得以加強，同時還能夠使教學活動的效率得到提升。

2　體育教學中開展小組合作學習模式對學生產生的積極影響分析

2.1對學生的身心健康發展存在一定促進作用

想要建立計算機信息化專業的教學模式，需要的是相關領域的技術人才加入計算機信息化教育的課堂及教案準備中。信息化教育的設計及計算機課程的教學需要極高的技術和專業的要求，授課者本身需要擁有極高的知識儲備和專業的技術水平，這是普通的教師水平所遠遠達不到的，這就需要大量的人才加入教師隊伍中去。而上文中提到，我國相關領域的專業人才的數量及精度遠遠不夠，尚不能滿足信息技術發展的需要，這就造成極少的行業的專業人才能夠流入計算機信息化教育的領域中來。我國現有教師大多接受的是傳統教育的教學，專業能力通常不夠且安于現狀，難以接受新的事物與新鮮的教育理念，更加加劇了計算機信息化教育師資力量的短缺[1]。

從社會心理學的層面上來講，每一個人的心理形成主要是在實際的活動過程中實現的，尤其是人與人之間的交往中逐步實現的。開展小組合作學習，能夠對學生之間的交流、合作起到極大的促進作用，同時還能夠在一定程度上促進學生社會適應能力的提升。

在開展小組合作學習模式前，教師需要按照本節課的教學內容，合理地分配學習任務。若分組的形式是隨機的，那么就可以給全班的同學安排相同的學習任務；若分組的形式是異質型或者幫教型，那么教師就需要按照學生的不同特點對不同的學習目標進行設置。

2.2為學生創造更多的體育鍛煉機會

在我國經濟建設中，建筑行業具有很高的地位。建筑工程與人們的日常生活有緊密的關聯，房屋建筑施工質量會直接影響到人們的住房安全，所以在實際中，必須采取各種措施來控制房屋建筑施工質量。施工技術是影響房屋建筑質量的主要因素，這就要求在具體施工中，必須合理的選擇施工技術，從而提升房屋建筑施工質量。

在體育教學中開展小組合作學習模式，能夠為學生間的了解、交流創造出更廣闊的空間，同時，對于學生合群性的形成能夠起到極大的促進作用，這也是社會中的個體所必須的素養與能力。除此之外，在體育教學中開展小組合作學習模式還能夠對學生的社會性與科學習慣進行培養。

3.2對小組間的交流、合作學習進行強化

3　體育教學中開展小組合作學習模式的有效路徑

3.1合理地分配任務、安排小組

對于學生而言，他們是未來社會的存在個體，因此，要求他們必須具備社會人的主體性，但是，學生的主體性并不是在社會以外存在的，它需要在社會中將個體融入，使其能夠更好地服務于社會。

2017年5月，新農人星創天地和團省委、江蘇省大學生涉農創業校地合作聯盟合作，舉辦了首屆江蘇省“新農菁英”大學生涉農創業創富大賽，吸引了20個項目，近百名創業者到現場進行路演，很好地展示了創業空間，有效地提升了在省內的知名度。

在體育課堂教學過程中開展小組合作學習模式能夠創造出一個良好的平臺，方便每一位學生對自我進行展示。在分配的小組中，學生之間互相尊重，互相交流，一起分享成功的喜悅感受，進而促進學生對自我進行發現、認識，將自身的價值充分地體現出來。高度地重視學生的主體地位，能夠為學生創造出更多的體育鍛煉機會，促進學生身心的全面發展。

在對學習小組建立之前，需要對學生的性格特點、學習基礎和學習能力等首先進行了解，然后科學地進行評估，再按照教學任務的難易程度，將3～5名學生劃分成一個小組。同時，在學習小組中，需要選擇一名具備一定威信與組織能力的學生作為小組長，組織其他組員進行討論、學習，當小組中產生分歧的時候能夠做出合理的決定。各小組間不能有明顯的差距，這樣才能夠在合理的分配下保證學生競爭的公平性，并且能夠促進學生之間的和平相處、取長補短，使小組的整體學習效率得到提高。

在教師對課堂教學內容進行講解的過程中，如果學生對內容存在疑問，例如，在籃球技術教學過程中，對于三步上籃動作中是上手投籃命中率高還是下手投籃命中率高，學生存在一些疑問，那么教師就可以多媒體設備將兩種投籃姿勢的圖片或者視頻播放給學生觀看，引導他們仔細觀察、互相討論，使學生間的交流合作得到強化。當互相討論結束以后，需要安排每一個小組進行闡述，將小組的討論結果講解出來。當某一小組發言完畢后，需要其他小組學生將該小組討論結果的優點與缺點找出來，而教師則需要將更深層次的問題適時地提出來，使學生間的討論激情得到加強，鼓勵他們不斷反思，促進動作技術正確印象的加深。

3.3對小組合作學習進行科學評價和激勵

在體育教學中開展小組合作學習模式，其中一項比較關鍵的工作就是評價，科學的評價是小組合作學習得以不斷成功發展的重要保證。在對小組合作學習進行評價的過程中，評價的主體主要有3個，分別是教師、學生、小組。

【原文】耳目之官不思，而蔽于物。物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者。

作為小組合作學習中的指導者，在學生的心里，教師的評價具備很強的權威性與激勵作用。評價的過程中，需要考慮的并不只是學生的學習成果，還需要考慮學生整個學習過程，考慮他們的身體素質發展，對基礎知識和基本技能的掌握情況，此外，還需要考慮學生合作意識與合作交往技能的提升。學生自評可以說是一次對自身學習狀況的反思與總結，通過自評，學生能夠發現自身的優點與不足，促進他們對正確的學習方法進行探求，進而使小組合作學習的效率得到提高。小組評價主要包含小組的整體評價、組員的評價、其他組的評價，通常是利用小組內部與組間的過程介紹、成果展示、交流感受等方式，鼓勵學生進行評價，使他們的觀察力和分析力得到提高，營造良好的組間競爭氛圍。

教學部門（系、部、院）是具體組織、貫徹、落實、實施實驗實訓教學、教研的一線部門，在是否能夠真正實現、實踐實戰能力強的應用型專業人才目標培養的整個系統工程中，始終處于承上啟下的中心地位，履行著包括實驗教學在內的全部教學中心工作的具體管理和實踐職能。教學部門對實驗教學的管理是重點性管理。

4　結語

在體育教學中開展小組合作學習模式具有十分重要的意義，不僅能夠將教師的主導作用體現出來，還能夠使學生的主體性得到發揮。在實際教學過程中，體育教師應當按照體育教學的內容、任務與學生的實際情況判定小組合作學習模式是否采用，使其同其他教學模式有機結合，以促進最佳體育教學效果的獲得。

［1］楊大華，胡永發.“小組合作學習”在體育教學中的運用［J］.當代體育科技，2012，2（25）：48，50.

［2］周英.論小組合作學習模式在高校體育教學中的應用研究［J］.體育世界，2013（10）：95-96.

［3］李百通，盛子平.論小組合作學習在體育教學中的效應［J］.運動，2015（14）：111-112.

［4］陳家斌.略論體育教學中開展小組合作學習的策略［J］.揚州職業大學學報，2008，12（4）：68-70.

［5］霍允亮.體育教學中小組合作學習的問題與建議［J］.基礎教育研究，2012（23）：64.

［6］劉曉楠.體育教學中小組合作學習的應用與評價研究［J］.才智，2014（30）：19，22.

［7］謝秀峰.在體育教學中如何提高“小組合作學習”的實效性［J］.教師，2011（19）：56.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（c）-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.081