“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用

張振

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學 江蘇徐州 221243）

“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用

張振

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學 江蘇徐州 221243）

在高中體育教學過程中，分層教學法的應用極為廣泛，其有利于激發學生參與課堂的學習興趣，提高課堂教學效率。在當前高中體育教學不斷革新的背景下，學生個體差異決定了教師要結合實際情況開展教學，做到因材施教，同時還應充分重視學生個性發展。而“處方式”分層教學法有效解決了學生素質差異化這一問題，化劣勢為優勢，大大強化了課堂教學效果。筆者就此探討了“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用，希望有所指導和幫助。

高中體育教學 分層教學法 優勢 實踐 運用

在高中體育教學現有課堂模式下，處方式分層教學法可謂是一個有效的補充，其基于分層教學法以及運動處方這一理論基礎，靈活糅合二者并著眼于現階段學生學習特點，對分層教學法在課堂實踐活動中的應用效率給予較多強調。與此同時，在高中體育課堂教學中應用處方式分層教學法有利于解決實踐鍛煉過程中學生們所遇到的各類問題，從而結合個體學習目標，將學生個體之間的差異視為教學資源進行開發，全面強化學生綜合體育鍛煉能力。

1 高中體育教學活動中應用處方式分層教學法的突出優勢

處方式分層教學法是一種新式教學方法，其符合現階段高中學生心理特性，并基于學生體育能力這一前提來強化學生綜合素質。將處方式分層教學法應用于高中體育教學中具有如下突出優勢。

1.1 強化學生體能素質

高中生大多勇于挑戰，具有追求自我的意識，能夠積極探索自己喜歡并將之付諸于實踐的鍛煉與活動。處方式分層教學法與學生創新意識與創新思維相符，要求學生遵循既定目標開展體育鍛煉，逐漸積累并最終強化自身體育綜合能力。對于處方式教學而言，分層教學可謂是必要前提和基礎，而前者則更偏向于根據學生學習能力層次差異性來開展針對性教學，結合學生實際情況設定教學要求與目標，學生的發展空間更為合理和充裕。

1.2 激發學生參與體育課堂的興趣

高中學生心理已經臻于成熟，其積極學習以及自我控制意識明顯提升，然而限于較沉重的課業壓力，大部分學生難以獲得充裕時間來開展體育鍛煉，也就很難有興趣參與體育課堂。處方式分層教學法要求學生結合自身特點和實際情況來選擇相應的運動鍛煉方式，并在課堂活動中高度集中注意力，在獲取成功體驗以及學習興趣得到滿足的情況下充分激發學生學習動機，挖掘其個人潛能，從以往被動式教學過渡到主動教學，教學效果與效率都有顯著提升。

1.3 提高學生體育鍛煉意識

根據新課改要求，當前體育教學應引導學生樹立“終身體育”概念。而處方式分層教學法著眼于不同層次學生群體的個性表現差異，以引導學生樹立良好的運動習慣為教學目標，明確學習任務，使之結合個人身體素質以及其他學科要求不斷強化和提升自我。這樣的教學模式下，學生往往需要發揮最大能力才能達到教學目標要求。針對性教學使得學生體驗成功的喜悅，同時也實現了增強體質這一目的，學生體育鍛煉意識得到培養和強化，體育實踐能力大大提升。

2 高中體育教學活動中應用處方式分層教學法的實踐與運用

2.1 開展摸底調查，全面掌握學生實際情況并合理分層

開展分層教學前應全面掌握學生學習水平，提前做好調查摸底工作。例如通過問卷調查的方法來評估學生情況，調查內容可涉及學生身體素質、個人體育愛好、擅長或者偏好的體育項目等，讓學生如實填寫。亦可利用專項測試的方法評估學生身體素質以及體育技能水平，細致、全面地掌握學生具體情況。根據調查結果來合理分層，并對學生心理特點有充分的了解，基于學生實際情況以及教材內容來開展教學。以籃球三步上籃技術教學為例，教師可分為普通組、進步組以及能力組3個層次開展教學，其中普通組學生大多了解基礎投籃技巧，掌握基本的動作要領以及上籃技術；而進步組學生運球能力較高，可靈活控球，能夠瞄準籃筐，投籃準確率較高；能力組學生則具備較強的突防能力，其運球與傳球技術明顯高于其他兩組，投籃命中率很高，爭取拿到全部得分點。在此過程中，教師應注意尊重學生，避免傷及自尊心，倘若學生對于分層分組不滿意，教師應結合實際情況做出調整。

2.2 教學目標與教學任務分層

大班化教學模式是高中體育教學的主要方式，換而言之，開展分層教學離不開班級教學這一前提和基礎，同時也有賴于教學對器械、活動目標、參與人數以及活動空間等環境因素的充分利用。越充裕的活動空間范圍，其空間規則性就越高，相應的任務完成難度就越大；而越狹窄的活動空間范圍則意味著更高的空間崎嶇性以及任務完成難度。器械體積更大而重量越小的情況下，移動速度相對緩慢，因而易于控制。以籃球運球和乒乓球對拉訓練為例，顯然籃球控球難度要低于乒乓球。目標距離越近或者處于靜止狀態，完成技術動作的難度也就越低，移動速度越快的目標，其技術動作完成難度就越高。以定點射擊為例，其射擊難度顯然遠低于動態射擊，考慮到隊友人數問題以及彼此之間的協同，其難度直線上升。以一場籃球訓練課為例，三步上籃進球命中率顯然低于個人練習三步上籃命中率。所以教師應對上述環境因素予以有效控制，結合教學目標和教學任務來合理分層，對普通學生應要求其具備原地運球的技術，通過練習掌握連續運球的技巧，并逐漸熟悉球感；對于進步組學生，其教學目標應設定為定點位置移動運球以及移動中運球；而對于能力組學生來說，運球訓練可在上述基礎上加以擴展，加大練習量，要求其在避開障礙物的情況下從場地一側順利運球至對側。在教學目標以及教學任務分層的基礎上，學生通過技術動作等練習活動強化了自身技術水平，其學習主動性得到充分激發，個人體育水平切實得以提升。

2.3 采用動態分層法實施教學評價

分層評價方式有利于充分發掘學生個體潛能，教師在應用分層評價方式過程中應鼓勵那些具備體能優勢、肢體協調能力突出的學生完成高層次的教學目標，對于體能素質相對較弱、肢體協調能力一般的學生可要求其完成基本動作。總之，分層教學實踐的主要目標在于讓不同層次的學生都能夠參加體育技能訓練，體驗進步與成功的喜悅。以田徑跨欄項目為例，教師將學生分為兩個層次，其中掌握技能較快的一組，可要求其先橫跨，再縱跨，從橡皮筋上方按照跨欄步技術動作跨越，并提出動作規范、優美的要求；掌握技能較慢的或體能素質與協調能力一般的一組學生主要完成基本動作，教師應耐心講解其中各個技術動作細節，確保學生良好掌握。學生們在分層教學模式下達成了各自的學習目標，不同層次的學生均有了相應的進步，其對于體育鍛煉有了更為濃厚的興趣。

3 結語

綜上所述，高中體育教師應充分考慮教學條件以及學生個體性差異等實際情況，將處方式分層教學法應用于體育課堂教學中，切實增強學生體育鍛煉意識與競爭意識，全面提高其身體素質。

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G633.96

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2095-2813（2016）10（a）-0064-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.064