濱州學院體育教育專業大學生學校幸福感調查研究

王文文

(魯東大學 山東煙臺 264000)

濱州學院體育教育專業大學生學校幸福感調查研究

王文文

(魯東大學 山東煙臺 264000)

運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等對濱州學院體育教育專業300名大學生的學校幸福感現狀進行調查研究,研究發現：在師生關系方面,師生關系好的學校幸福感高于師生關系不好的學生;在專業的選擇方面,自主選擇的專業學校幸福感高于其他方面的選擇;在專項方面,球類專項學生的學校幸福感高于非球類專項的學生;在對專業滿意度方面,滿意的學生學校幸福感高于不滿意的學生;在學習積極性方面,積極學習專業課的學生學校幸福感高于不積極學習的學生。

體育教育 大學生 學校幸福感

在當今這個倡導社會和諧的時代，“以人為本、促進人的健康全面發展、民主”等相關理念已經滲透到了社會的每個角落。人們生活的質量和幸福的程度成為這個社會熱門的話題，而大學生作為國家、社會的未來和希望，其幸福的程度更是社會人士所關注的焦點問題。因此，研究學生在學校體驗到的幸福感也就是學校幸福感，不管是對學生個體的發展還是對學?？傮w的評價來說都是十分有必要的。該文就濱州學院體育教育專業大學生學校幸福感現狀進行調查并深入的分析，且能提出相應的發展對策，以期更好地滿足學生的學校幸福感，以提高濱州學院體育教育專業學生的學校幸福感程度。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

以濱州學院體育教育專業2011屆、2012屆、2013屆和2014屆部分學生為研究對象，深入了解體育教育專業大學生的學校幸福感。

1.2研究方法

(1)文獻資料法。通過查找、閱讀相關的文獻，搜集有關大學生幸福感的資料，為分析濱州學院體育教育專業大學生幸福感的影響因素提供參考。(2)問卷調查法。使用《總體幸福感量表》:它是由美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試者對幸福感的描述。總體幸福感量表通過將其內容分成6個分量表，從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是分別是:對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、情感或行為的控制、憂郁或愉快的心境以及松弛與緊張(焦慮)。得分越高則幸福感越高。(3)數理統計法。對所回收的問卷進行數理統計，得出濱州學院體育教育專業大學生幸福感的第一手資料，針對所調查的問題進行研究。(4)邏輯分析法。運用歸納法、比較法、分析法、綜合法等邏輯分析的方法，對資料進行分析與研究。

2 結果與分析

2.1濱州學院體育教育專業大學生學校幸福感影響因素調查與分析

(1)專業選擇意愿。針對濱州學院體育教育專業大學生在專業選擇意愿上對學生的學校幸福感是否有影響，根據總體幸福感量表中的6個因子對調查結果進行分析，得出結果如下:

在專業選擇意愿的影響因素上，學生個人意愿在其專業選擇上表現程度的不同，將會導致學生的學校幸福感有所差異。學生本人的意愿得到充分的體現時，這部分學生的學校幸福感比較好，如果在此基礎上又得到家長的鼓勵與支持，而且入校前，已經對學校的專業師資力量、教學設施、生活學習環境、專業的就業等方面進行了總體的對比和評估，比學生自己在專業選擇意愿上的學校幸福感更高。

(2)專業滿意度。針對濱州學院體育教育專業大學生在專業選擇意愿上對學生的學校幸福感是否有影響，依據總體幸福感量表中的6個因子對調查結果進行分析，得出結論如下:

一些學生對專項老師的教學滿意度持很滿意或滿意，他們的學校幸福感比持不滿意和很不滿意態度的學生學校幸福感要好。專項老師在課上對學生的態度，包括教學、交流、指導等，哪怕是一句話、一個舉動，都影響著學生在課上的學習情況，對專項老師教學認可的學生，他們學習的積極性往往較高，同時他們對專項老師教學的滿意程度也高。

(3)專項差異。針對濱州學院體育教育專業大學生在學校幸福感水平上，專項是否對學校幸福感有影響，根據學校幸福感量表中6個因子對調查問卷的分析，得出結果如下:調查發現，這些選擇人數比較少的運動項目對場地器材的要求比較高，尤其是體操，有的學校還沒有開設這些外堂課程。我們可以看出，體育教育專業學生團體項目的學校幸福感要顯著高于個人項目。相比之下個人的運動項目，由于缺乏互助的隊友和競爭的對手，從而導致活動過程中沒有積極的興趣和樂趣以及較高的參與積極性，因而會導致體育教育專業學生的學校幸福感水平降低。

(4)師生關系。研究對大學生的師生關系情況對學校幸福感的影響進行了分析，研究結果發現師生關系的好壞對濱州學院體育教育專業大學生學校幸福感的有顯著差異。

(5)學習滿意度。學習滿意度對濱州學院體育教育專業大學生界，改善學生的性格品德，提高識別真、善、美和假、惡、丑的能力，學會有目的、有意識去選擇美好的事物來欣賞，來豐富和完善自己的性格品質。

體育教學和體育運動中蘊含著極為豐富的文化因素，急待我們進一步開發，以提升人的體育水平和培養人的體育修養為目的的文化實踐活動。

3 創建體育教學的新模式

體育教學模式是在體育教學思想和理論指導下構建的體育教學和程序，它包括教學過程的結構和教學方法體系。新的體育教學指導思想需要新的教學過程結構和相應的教學方法體系。

體育教學即運動知識、技能的教學和身體鍛煉知識的教學；運動實踐即鍛煉、養護和培育；恢復即生物恢復、心理恢復、社會恢復。(社會這里是指互相聯系的人群)

學生學習知識、掌握技能，特別是運動的實踐都要付出一定身心負荷，同時也要付出意志努力去克服內外條件所造成的困難，這都要求學生調動出較大的生理與心理能量。運動后的恢復能促進人體的新陳代謝，提高機體的適應能力和體內神經體位調節保持正常狀態。增進食欲，保證睡眠就會出現超量恢復。體育運動之所以能增強體能，主要是由超量恢復決定的。生理的恢復是基礎，而心理的恢復主要是以心理調節促進部分心理能量的補償，保持良好的心理狀態會使學生學習和鍛煉的積極性提高，情緒熱烈、興趣濃厚、注意力集中、觀察敏銳、肌肉有力準確、動作表象清晰、思維活躍、技巧出色。

社會恢復是以信息交換為手段，促進身心恢復的特殊性恢復。信息反饋在學生運動實踐中可以激發學生鍛煉的情緒，增強運動的必勝信心。信息反饋在學生運動時間后，是在教師對學生的評價，學生的自我評價中進行交換信息。信息的內容有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。運動后社會恢復的目的主要是進一步提高學生社會適應能力。

培養正確對待成敗的良好品質，以及對現實克服困難的拼搏精神。以便在未來的社會生活中更加從容地應對各種挑戰。隨著體育科學的發展，還會創造出更適應新時代要求的體育教學新模式。

[1]楊文軒，楊霆.體育概論[M].高等教育出版社，2005.

[2]劉清黎.體育教育學[M].高等教育出版社，1994.

[3]宋秋前，陳宏祖.教育學[M].浙江大學出版社，2010.

[4]體育院、系教材編審委員會《體育理論》編寫組.體育理論[M].人民體育出版社，1981.

[5]毛澤東自傳.體育之研究[M].人民體育出版社，1917.

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2095-2813(2016)04(a)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.096