情緒調節教學模式在高校游泳教學中的應用探究①

劉一珩（三亞學院　海南三亞　572022）

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情緒調節教學模式在高校游泳教學中的應用探究①

劉一珩
（三亞學院海南三亞572022）

摘 要：高校游泳教學具有一定的普及性，課堂教學也具有與其他課程教學不具有的危險性，學生可能由于怕水等負面情緒影響游泳課程的學習，因此探究情緒調節教學模式在高校游泳教學中的應用具有積極意義。高校游泳教學具有一定的特殊性，以往常用的傳統教學方法缺乏情緒體驗，在高校游泳教學中引入情緒調節教學模式，是提高高校游泳教學效果的需要。課堂教學應充分利用現代化科技手段，豐富課堂教學形式與內容。情景模擬對于高校游泳教學有著較好效果，因此在情景設計方面需要教師發揮創造性。

關鍵詞：游泳 教學模式 情緒調節模式 改革

情緒調節教學模式是在課堂中激發情緒對學習的動力性作用的教學設計，有研究認為這種模式下課堂中主要的情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮［1］。這與教學過程中以認識活動為起點，通過掌握他人和前人的間接經驗發展能力、經驗以及態度傾向的過程，即包含認知和交往在內的社會實踐活動有著天然的聯系。美國心理學家和教育家，當代美國認知說的主要代表人物布魯納（Jerome Seymour Bruner），在其認知發現說中有一個重要理論，即鼓勵學生進行直覺思維［2］。然而興趣是最好的老師，對某一事物產生興趣，從而對其奧秘產生好奇，進而產生求知的欲望。在認知探索的過程中，存在著未知性、不確定性，當人們感到不能勝任任務，同時又體驗到成績的要求和壓力時就產生焦慮。隨之而來伴有緊張和恐怖情緒，出現逃避、自責、自卑等行為表現。

將情緒調節教學模式應用到高校游泳教學中，不僅是將這4種情緒的簡單疊加，而是要把課堂喚醒調整到一個適宜的水平，充分合理地整合4種情緒。高校游泳教學具有一定的普及性，課堂教學也具有與其他課程教學不用的危險性，學生可能由于怕水等負面情緒影響游泳課程的學習，因此探究情緒調節教學模式在高校游泳教學中的應用具有積極意義［3］。

1　高校普修游泳教學運用情緒調節教學模式的必要性

1.1高校傳統游泳教學常用教學方法缺乏情緒體驗

高校傳統教學模式中除了人們在長期的教育實踐中積累和完善起來的經典教學方法，也有不斷涌現的新教學方法。從教學內容的傳遞、接受角度來看，常用的大體分為：（1）運用語言傳遞教學內容的方法。（2）通過直觀感知傳遞教學內容的方法。（3）通過教師指導學生獨立活動獲取知識技能的方法。這些傳統教學方法隨經教師不斷創新，且注重講解示范和學生自我練習相結合，游泳是一項技能可能，課堂側重技能的學習，卻忽略了課堂教學情感網絡的建立［4］。

1.2知識的正遷移對于教學的促進

教育心理學的創始人桑代克以刺激——反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個技能的因素中具有相同的要素時，一個技能的提高才會促進另一個技能的提高。積極努力地形成學生知識的正向遷移對于教學效果的提高有著重要的積極意義，在教學中采用相同要素的方法，積極探尋出課程前后知識點間的隱含相同要素，形成各種學習材料之間的潛在聯系，使學生在學習前有知識的同時積累后續知識的相同要素，在學生學習新知識的同時感到自身已經對新知識有所了解，能夠更有效地促進學習［5］。這就需要教師在教學過程中，不斷探尋課程前后知識點的相關性，對于教材知識點進行重組，避免照本宣科。

1.3鼓勵直覺思維對于學生產生愉悅情緒的積極影響

直覺思維對科學發現活動有著重要意義。即便是精密的物理科學，也離不開大膽的假設與推論。機靈的推測、豐富的假設和大膽迅速地做出的試驗性結論，這些是從事任何工作的思想家極其珍貴的財富。1938年諾貝爾物理學獎得主，美國科學家恩里克·費米卻可以化繁為簡從少量不完整信息中做出靠譜估算的方法，這就是費米估算法。1950年，費米由一幅漫畫提出了費米悖論。這些都不是偶然現象，不得不說直覺思維以及知識的遷移，情緒的體驗，經驗的積累都有著密不可分的聯系。

在課堂教學實踐中發現，學生對于枯燥的理論學習積極性較差，然而理論學習又是指導實踐的基礎，沒有扎實的理論基礎，實踐操作難以達到標準所要求的高度，更不能達到游泳這項本身就具有一定危險性的運動的基本要求［6-7］。因此調動學生理論學習積極性，在理論學習中增加愉悅的學習體驗。通常可以采用時下的熱點趣聞吸引學生的注意力，在學生體驗愉悅情緒的同時，將知識點拋出。這樣學生就可以將愉悅的情緒與原本枯燥的理論知識聯系在一起，每當有類似的情緒體驗時即可強化這項理論知識。通過一學期的教學實踐中，在課堂教學中采用了這樣的方法，先從學生感興趣的話題切入，再慢慢引導到該課堂內容，學生接受起來更容易，期末的考試成績也更好。

2　高校普修游泳教學運用情緒調節教學模式的可行性

2.1高校普修游泳課程特殊性的需要

從《體育與健康》新的課程標準來看，體育教學目標主要包含了運動參與、身體健康、心理健康、運動技能與社會適應等五大領域目標［8-9］。在高校普修游泳教學課程中開展情緒調節教學模式的探索性研究，可以積極促進學生身心健康發展，對于促進學生積極的學習情緒以及人際交往能力有著重要意義。積極的情緒可以遷移，成功的學習體驗可以成為經驗，而高校普修游泳教學的特殊性，在實踐教學過程中，學生往往存在不同程度的焦慮。這不僅影響正常的游泳教學，甚至會使學生產生人際交往的困惑。為了更好地調節課堂中焦慮的情緒，給學生成功的學習經驗以及積極的情緒體驗，除了降低學習難度，讓學生在輕松的環境氛圍中學習游泳技能，更是對學生意志品質的磨練［10］。可以通過岸上動作模仿，建立愉快的學習體驗的基礎，通過視頻或同學示范做好下水前的心理建設，讓學生產生下水游泳的體驗產生好奇，自覺克服焦慮情緒主動嘗試，進而達到樂學的目的。

2.2創建相同要素促進知識的遷移

高校游泳普修一般包含蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳4種泳姿。可以通過建立4種泳姿教學過程中的相同要素，增加學生愉悅的情緒體驗的機會，從而使學生在學會一種泳姿的同時可以更快更好地進行知識遷移，提高學習的有效性。此外高校游泳教學往往包含游泳救生的內容，在這一與生活息息相關的技能的學習中，教學過程應盡量多結合實際，甚至可以模擬情景，展開實踐教學。在學生獲得一種泳姿成功的學習體驗后，會產生對其他泳姿的學習興趣，更容易克服潛意識當中對于學習游泳的焦慮意識。

針對每種泳姿有其特有的動作技巧，教學過程中采用教師教學與學生教學相結合的方式，能夠激發學生思考動作要領，總結動作技能，主動避免錯誤動作。教師可以通過對各泳姿動作要領的講解，提出問題讓學生思考其中的共性，總結自身錯誤動作，并分組練習，相互糾錯。挑選動作規范的學生為臨時助教，這既能促進學生自身的動作規范學習，更能促使學生加深對動作的理解，無形中形成激勵機制，每個學生都想爭取助教的機會，從而更加積極努力的學習技能。

在游泳救生的教學中，除了理論講解，還可以組織學生進行情景模擬，自編自導自演一場救生小電影。積極調動學生以往生活中的經驗積累，亦為學習完成后，學生在日常生活中遇到類似情景進行施救做好預演。不僅能夠促進知識的強化，更能降低遇到緊急情況時的緊張心理，從而從容應對突發情況。這一手段既能夠促進教學，又有助于提高教學質量，學生更是受益良多。何種教學都需要創新，時代發展日新月異，教學能總停留在傳統教學模式停滯不前，充分利用現代教學手段，拓展教師教學學生學習的知識面，既是對學生教學內容的豐富，更是對教師知識面的考驗。

2.3促使學生掌握學習策略，獲得愉悅的學習體驗

授之魚不如授之以漁，在教學過程中教會學生游泳及救生的技能固然重要，教會學生如何自我管理、自我學習更為重要。學習是一個長期乃至于終生的過程，教會學生應付考試的技能相對簡單，然而高等教育培養的人才應該是具有自主學習能力，自主創新精神的人才。教會學生自主制定學習策略，同時學會分享，將自身所學主動與他人分享，形成學生個體的教學相長機制，對于高等教育人才的終生學習，對于一所學校的教學質量都有著深遠意義。

3　結論與建議

3.1引入情緒調節教學模式

高校游泳教學具有一定的特殊性，部分學生在學習前擔心自身安危及學習能力，以往常用的傳統教學方法缺乏情緒體驗，在高校游泳教學中引入情緒調節教學模式，體現教學模式的人文關懷，將成為高校教學模式發展的趨勢。

3.2利用現代化科技手段，豐富課堂教學形式與內容

高校教師應不斷追求自我提高，在教學形式上發揮創造性。情景模擬對于高校游泳教學有著較好效果，過于簡單的情景模擬不足以讓學生體驗到真實環境，因此在情景情境方面需要教師發揮主觀能動性，精心設計。

參考文獻

［1］郭德俊，田寶，陳艷玲，等.情緒調節教學模式的理論建構［J］.北京師范大學學報：人文社會科學版，2000（5）：115-122.

［2］伍新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2012：35-38.

［3］劉理，任國瑞.論“情緒調節教學模式”［J］.云夢學刊，2000（1）：48-51.

［4］於世海，王玉秀.論“情緒調節體育教學模式”的可操作性和有效性［J］.湖北體育科技，2005（4）：475-478，481.

［5］丁薇薇.情緒調節教學模式與焦慮調節［J］.和田師范專科學校學報，2008（5）：137-138.

［6］鄧文才.對體育教學情緒調節教學模式的探討［J］.哈爾濱體育學院學報，2002（1）：48-50.

［7］程耀華.情緒調節教學模式與體育教學［J］.產業與科技論壇，2007（7）：135-136.

［8］王曦.情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用［J］.當代體育科技，2015（32）：106-107.

［9］廖婷，袁麗丹.高校普修游泳教學中運用情緒調節教學模式的可行性分析［J］.當代體育科技，2012（24）：39-40.

中圖分類號：G861.1；G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0047-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.047

作者簡介：①劉一珩（1989，7—），女，漢，河北邢臺人，本科，助教，研究方向：體育教學與訓練。