新課改下高中物理課堂教學常見問題及對策分析

黃萍

(重慶市暨華中學，重慶　404100)

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新課改下高中物理課堂教學常見問題及對策分析

黃萍

(重慶市暨華中學，重慶404100)

摘要：新課程改革的深入,使得傳統的高中物理教學方法已經不能滿足當代高中學生的物理學習需求。教學方法的改變,對于高中學生物理學習興趣的激發有著較大意義。然而,高中物理的新課程改革并沒有那么順利,在改革過程中,還存在許多思想與行為方面的問題。筆者選擇新課改下高中物理教學方法作為研究對象是有一定的現實意義的,試提出新課改下高中物理教學改革的對策。

關鍵詞：新課改；高中物理教學

隨著時代的進步，我國教育事業也取得了長足的發展，尤其是新課改理念的提出和實施，不僅進一步提高了課堂教學質量，還使得我國高中教育進一步實現了國際化。但是，由于受諸多因素影響，使得新課改下高中物理教學的過程中還存在不少問題，這嚴重影響了新課改下高中物理教學質量。

一、高中物理教學中的主要問題

長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，其原因很多，在新課改背景下，主要表現在以下三個方面。

(一)思想認識上的偏差。

以往教學的定位是“傳道、授業、解惑”，教師局限于教學計劃、教學大綱、題海戰術，使學生很難有所創新。而新課程新的教學理念促使教師角色發生改變，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態度情感與價值觀。因此，高中物理教師更要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點，新課改背景下教師的教學理念也應該發生新的變化。

(二)角色轉變的偏差。

在實際教學中，有的學生不清楚自己應扮演什么角色。有的教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，還有的師生沒有真正參與到教學互動中。由于每個學生都是復雜多元的個體，注定每個教師也要扮演著多重角色。新課改下的高中物理教學是師生互動、共同發展的過程。種種情況表明，教師和學生在新課改中自己的角色都還沒有轉變到位，不能適應新的形勢需要，跟不上時代的步伐，還要進一步轉換師生的角色，優化課堂教學。

(三)教學內容量大、面寬與課時不足之間形成新的矛盾。

現行新課程教材內容涉及面廣，容量大，教材中做一做、說一說、STS、科學漫步，思考與討論、探究活動多，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。雖然為學生提供了很好的個性學習平臺，但學生還會感到學習的要求增多，難度提高。

二、新課改下提高高中物理教學效率的對策

(一)問題情境要兼顧情境和問題。

問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述——加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸較大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發展。

(二)提問要注重師生雙方的交流。

教師提出問題后并不是把問題甩給學生，而是要在教師的引導下組織學生進行合作探究，在這個過程中，要充分發揮好教師的主導作用，及時對問題進行反饋，通過反饋了解學生對問題的分析狀態，從而調整教學策略，促進學生積極思考。如，在《電感和電容對交變電流的影響》的教學中，在對電感對交變電流的作用的實驗探究后，教師提出問題：“為什么電感對交流有阻礙作用？”引導學生分析后，要及時通過反饋來總結：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。

(三)實驗教學要關注學生技能的培養。

實驗的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學生在實驗過程中通過對實驗現象的觀察而獲得實驗結論，在實驗中培養學生的合作能力和實踐能力。因此，新課改下的高中物理實驗更要注重實踐性，摒棄走形式的弊端。如，在《電磁感應產生的條件》的教學中對閉合電路的部分導體切割磁感線的探究，教師要指導學生觀察電流表的指針，然后分組對表針的擺動方向、導體棒的運動、表針的擺動方向等實驗現象進行記錄，然后根據數據進行分析，在分析中小組交流得出結論，教師小結并追問“還有哪些情況可以產生感應電流呢？”來引導學生深入探究。切忌實驗中光是教師做而忽視了讓學生動手、動腦。

(四)講究方式方法，優化教學過程。

新的時代要求教學方式必須與時俱進，不斷推陳出新。提倡教學過程成為學生的自主學習，要通過培養學生的問題思維進而培養學生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學全新的使命。“教是為了不教”，因此教師要在有限的課堂教學時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考、發現或學習。在學習過程中培養學生的自主創新意識、自主創新思維能力，讓學生在嘗試中體味到自主學習和創造的快樂。

三、結語

總之，本文對新課改下高中物理教學中的問題及其對策進行了分析與探討，具有非常重要的意義。在新課改的理念下，發展以學生為本，重知識更重能力的教學理念，讓我們通過不斷優化教學課程，明確角色定位，改變教學模式，仔細探究策略方法，精心設計教學習題以及重視實踐教學等對策，來有效解決新課改下高中物理教學中的問題，從而提高新課改下高中物理教學質量，促進我國教育文化事業的可持續發展。

參考文獻：

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中圖分類號:G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0118-01