新《綱要》實施后普通高校體育課程改革的思考與探究

黃喜燕（成都體育學院　四川成都　610041）

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新《綱要》實施后普通高校體育課程改革的思考與探究

黃喜燕
（成都體育學院四川成都610041）

摘 要：該文主要運用文獻資料法對新《綱要》實施以來我國普通高校體育課程改革進行研究與分析，概述了體育課程的本質，闡明了新《綱要》對普通高校體育課程改革的重要意義，分析了新《綱要》實施后普通高校體育課程改革中的主要問題，提出了對新《綱要》指導下體育課程改革的對策研究，為日后我國高校體育課程改革提供了潛在的理論指導。

關鍵詞：新綱要 體育課程改革 問題 對策

隨著經濟全球化的推進，我國文化、政治也在隨著其發展。為了適應當前快速發展的時代，當代大學生作為核心力量必須要全面發展。因此，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實推進加強體育工作的發展。體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育課程是大學生全面發展的必要環節，必須要對其進行改革，提倡學生自主學習以適應當前高等教育發展趨勢。自2002年推行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“新綱要”）后，一股新的體育課程改革的浪潮便涌來了。之后我國高校體育課程改革有了重大突破，對我國普通高校體育課程改革產生了重要意義，但是在改革的過程中難免會遇到問題，體育教學目標不清晰、教學內容重復并且不夠系統、體育課程評價體系過于單一化等問題相對涌現，致使體育課程在發展與改革的過程中磕磕絆絆。鑒于此，筆者通過檢索2002年新《綱要》實施以來有關普通高校體育課程改革的相關文獻，就當前普通高校體育課程改革的重要意義以及在改革過程中出現的問題作進一步的探討。

1　體育課程本質研究

無論哪一種教育都是一種課程，都涉及了知識、態度、能力等方面，都會涉及到“教什么”以及“如何教”的問題。體育課程在本質上不僅有文化理論層面上的教育意義，還有技術技能層面上的鍛煉意義，還能夠提高學生的社會適應能力，是學生全面發展的必要環節。體育課程不是誰都可以上，也不是所謂的“蹦蹦跳跳”，應該采取措施來改善之前人們對體育課程的錯誤看法，應該讓人們更深入地了解體育課程的本質，相關教育部門應該對大學生進行這方面的教育來加強學生對體育課程本質的理解。本次新《綱要》很權威地明確指出體育課程的性質，為我國普通高校體育課程改革提供了正確的價值觀，有助于高校體育課程改革。

2　新《綱要》對普通高校體育課程改革的重要意義

新《綱要》的頒布對高校體育課程改革的意義之重大，能夠為體育教師在授課方面提供經驗，提高學生的學習興趣，它是教育部頒發的文件，具有嚴格的法規性，不會以人的意識的變化而變化，充分體現了國家層面的意志，為高校體育課程改革提供了充分的理論依據，體現了高校與時俱進、弘揚學生個性的特性，對促進學生全面發展和全面推進素質教育具有重要意義。

3　新《綱要》后普通高校體育課程改革中的主要問題

3.1體育教學目標不清晰

新《綱要》指導提出的教學目標分為基本目標和發展目標兩個大目標，每個大目標又分為5個子目標，每周安排那么幾節體育課時數來達到這些目標是完全不夠的，并且高校體育教學目標特色不鮮明，大學與中學體育教學目標無明顯差異，有些高校并沒有嚴格按照新《綱要》的規定來實施體育課程，導致目標的達成度很不清晰。

3.2教學內容重復并且不夠系統

新《綱要》實施之后還有很多高校體育教學內容與初級階段體育教學內容、方法和形式有所相同，教學內容安排沒有明確的順序性、發展性和遞進性，凸顯不出高校體育課程的特色，考試考什么，老師讓學生學什么，因此，學生不會對體育課產生興趣甚至會有厭煩的感覺，不僅滿足不了學生的求知欲，而且也降低了體育課的地位。新《綱要》明確規定要多維度的安排教學內容并與中學內容有所銜接，因此，在教學內容安排上應該有所選擇。

3.3體育課程評價體系過于單一化

在教學評價上過于重視效果評價，忽視了過程性評價。老師讓學生學的根本是考試的內容和項目，每學期學完之后只是對學生們的學習成績進行評價總結，而不是每節課上完之后進行評價、反饋和總結，每次評價都是教師本人在評價，沒有從學生的角色讓學生自己進行評價和反饋，因此，導致學生上課的積極性不高，影響了教學質量。

4　新《綱要》指導下體育課程改革的對策研究

4.1樹立“健康第一”的體育課程教學目標

新《綱要》規定兩個大的目標，每個目標都包括含5個子目標，但是每個目標都是以提高學生身體素質，促進學生全面發展為主，也就是要圍繞“健康第一”的指導思想進行，要以人為本，遵循學生身心發展規律，讓學生掌握與體育相關的生理知識、保健知識等，真正做到學有所得、為我所用的地步，以促進學生全面發展，還要在“健康第一”的指導下培養學生的終身體育意識以便適應社會的發展和需要。因此，課程改革時要把“健康第一“納入學生的課堂中去，無論是理論課還是室外課，“健康第一”最為重要。

4.2設置具體化多樣化的體育課程內容

在選擇教學內容時，應當遵循學科規律，合理地增加理論課知識，開闊學生的知識面，還要增加一些學生喜聞樂見的體育項目。還可以把我國具有養生意義的傳統的民族體育內容與現代體育內容相融合，不僅能夠宣傳我國民族體育的特性，培養學生的愛國主義情感，還能夠讓學生學習更多的知識。高校體育教學內容還應改掉以往傳統體育教材一直占統治地位的局面，不斷進行創新，豐富體育課程內容，合理地安排具體化多樣化的體育課程內容。

4.3完善一體化特色化的課程評價體系

課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設三個方面。體育課程的根本目標是促進學生的身心健康發展，而學生存在很大的個體差異，因此，新《綱要》強調對學生的評價應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能。學習評價包括對學生學習效果和過程的評價，把學生的進步幅度納入評價內容，改革評價方法，還可以成立互評小組，讓學生自己進行評價，這有利于學生自己掌握自己的進步情況，有助于學生自己進行改進。新《綱要》對新一輪課程改革提出了新的思路，只要大家團結奮斗、開拓進取，就一定能開創我國高校體育的新局面。

5　結語

隨著全球化的進展，課程改革一直沒有停止探索的步伐，其指導思想也在不斷地更新與交替，無論體育課程如何改革無論其指導思想等如何改變，都是在前期經驗的基礎上進行的，2002年教育部頒發新綱要后，一股新的體育課程改革的浪潮便涌來了，在“健康第一”理念的指導下對普通高校體育課程進行改革肯定有助于實現教育與時代及社會的契合。新《綱要》明確提出體育課程的性質，這對普通高校體育課程改革提供了正確的理論指導，使人們更加深刻地了解體育課程在我國大學生全面發展進程中所扮演的角色。但是在改革之后還是會存在一定的問題。該文試圖對新《綱要》實施后普通高校體育課程改革進行研究，對普通高校體育課程改革提供切實有效的策略。

參考文獻

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中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.004