自媒體時代大學生社會主義核心價值觀培育探析

馮康會 李 陽

重慶文化藝術職業學院

自媒體時代大學生社會主義核心價值觀培育探析

馮康會 李 陽

重慶文化藝術職業學院

隨著互聯網的發展普及和手機的廣泛使用，人們已進入自媒體時代，大學生作為互聯網和手機使用的主力軍，網絡信息中的觀念對大學生有著重要的影響。本文以社會主義核心價值觀為切入點，以自媒體時代作為背景，從自媒體時代大學生獲取知識的方式特點出發，最后提出在自媒體時代大學老師利用自媒體來引領和培育大學生社會主義核心價值觀的幾點建議。

自媒體；社會主義核心價值觀；大學生

一、前言

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這是我國首次提出社會主義核心價值觀的內容。隨后，中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，指出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》及中央16號文件也要求，深入貫徹落實全國加強和改進大學生思想政治教育座談會精神，進一步全面、深入地推進大學生思想政治教育工作。

二、正確了解和把握自媒體時代大學生獲取知識的特點

自媒體即公民用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇或BBS等網絡社區。在自媒體時代中，大學生學習自主性加強，獲取知識的方式日趨多樣化，具體來說，主要體現為三個方面的特征：

（一）學習內容的生活化

傳統時代的大學生學習的內容僅限于書本、官方的電視、報紙等官方媒體，而傳播的內容過于教條化、說教化，這樣的內容對于大學生來說有時會產生矯枉過正的效果。如今社會有明顯的“草根”和“接地氣”之類的信息更容易被大家接受，官網不再是了解信息的唯一渠道，越來越多的貼近生活的APP軟件吸引更多的大學生加入，大學生的學習內容變得更加生活化、平民化，教育者有就有了因材施教的新契機。

（二）學習資源的多樣性

如果說多媒體網絡技術的運用使得大學生學習資源的獲取真正意義上打破了教師中心、課堂中心和書本中心，為他們開拓了更為多樣的學習途徑和寬廣的學習空間，那么自媒體時代，以微博、微信等等為代表的網絡新媒體因其具備的隨時隨地、每時每刻的強大傳播機制，促使以往單一的教學資源獲取渠道變成了全時空的育人格局。學習資源的豐富多樣性為當代大學生進行深入的自主學習提供了得天獨厚的土壤，大大增強了學生學習的積極性，同時也促使著高校教師提升自身的數字素養。

（三）學習活動的開放性

在現代社會，新聞從寫作到發表都有迅速、高效的通道，網絡信息的發布不受時間、空間和地點的限制，并且能夠實現實時傳播，這就使得大學生可以不受地域、時間的約束，能夠隨時進行學習，大學生課余時間多，人手一部智能手機或者一臺電腦，能自主地在自媒體上發表感想，表達個人觀點，傳遞生活信息，構建社交網絡。現代社會人人渴望得到“圍觀”，大學生也不例外，這種獲取知識方式的開放性，提高了大學生與外界的互動和交流，為高校教師隨時關注學生的思想動態提供便利。

三、自媒體時代引領和培育大學生核心價值觀的措施

大學生從一出生就生活在網絡世界里，網絡就是他們的生活，他們是自媒體時代的數字原住民，高校教師須迎合時代的要求，積極提升自身數字素養，有效利用網絡改變教育環境，改變教育激勵機制，充分發揮自媒體在大學生社會主義核心價值觀教育中的主導作用。

（一）積極提升自身數字素養，讓新媒體成為思想政治教育的有效載體

教育部于2013年3月正式印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》，該《規劃》提出，到2015年要基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。根據文件精神，教育工作者將在以后的教學中要把掌握網絡信息技術作為教學的一項基本技能，所以教師必須積極提升自身的數字素養，加快養成網絡社會中發展的基本技能和素質，不斷思考自身的使命和目標，這樣才能有效地利用新媒體，讓新媒體成為教育的有效載體，拉近與學生的距離，更好地達到教育學生的效果。

（二）有效利用網絡改變教育環境，使教育環境由封閉走向開放，拓寬大學生思想政治教育渠道

傳統的教育僅限于教室里面，教育的方式主要是黑板教學，這種傳統的、封閉的教育方式往往讓當代大學生產生厭煩心理，而自媒體所具有的海量信息和即時性是傳統教育方式所不能具備的優勢。自媒體能夠廣泛地聚集社會主義核心價值觀內容，并且更快地傳播每時每刻發生在身邊的社會正能量，再加上圖文并茂的推送，被更多人關注，這就改變了教育的生態環境，最明顯的就是教育環境由相對的封閉走向日益的開放，所以教育工作者亟需改變以往的教書方式，所傳授的內容不僅限于書本，傳授的方式也不能僅限于黑板，積極適應時代的變化，由封閉的教育環境變為開放的教育環境，積極吸納和接收社會新鮮的正能量的內容，拓寬大學生思想政治教育渠道。

（三）不斷充實自己業務知識和運用知識能力，將正式學習和非正式學習有效地融合起來，建設好思想政治教育的互聯網傳播陣地

正式學習指的是發生在教室中的有傳播性質的、單向的教學，而非正式學習是發生在學習場中，意味著消除障礙、散播社區、增加信息量、鼓勵交流，使得網絡不斷成長，這是一種自然的學習和成長方式。在正式學習中，教師須扮演好本身所具備的“授業傳道解惑”的角色，在課堂上傳播社會的正能量，將社會主義核心價值觀與所教的知識結合起來，做到社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。在非正式學習中，教師要積極融入到網絡環境，利用本身的身高為師身正為范的權威，發揮意見領袖的作用，積極引導和培育學生養成積極向上的學習態度和生活態度；同時要時時刻刻關注社會動態，積極關注新聞，將現實與課本有效地聯系起來；還有語言交流策略，特別是網絡語言，非正式學習中最重要的特點是散播社區、增加信息量、鼓勵交流，教師對網絡語言的熟練運用能夠快速地與學生拉近距離，這樣也就有了相應的交流策略，同時也能夠實現順暢的溝通。作為一名自媒體時代的高校教師，不斷地將自己的業務知識運用在正式學習和非正式學習中去，這樣就能把社會主義核心價值觀有效地貫穿于教育的全過程。

（四）改變教學激勵機制，滿足學生個性化需求，積極傳播社會正能量

根據美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）提出的需要層次理論，人們的需要是按照生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要為順序排列的。對于當代學生來講，得到社會的認同、同學的尊重、自我實現的渴望是相當強烈的。教師在引導和培育學生的社會主義核心價值觀時要適宜于學生的心理需要，使得教學激勵機制有相當的針對性。第一，大學生利用新媒體學習的方式和過程本身具有創新性，高校教師要除了注意課堂上學生的思想動態以外，積極關注網絡上學生的心理訴求，利用學生獨特的個性心理特點，根據不用大學生對于激勵接受的方式、習慣和感受程度給予不用的激勵，積極利用榜樣的力量激勵學生，例如我校利用微信公眾號舉行的“最美女教師”投票活動，介紹學院女教師的日常小故事，讓學生積極參與到投票活動中來，選出心目中最美女教師，這種活動的舉行讓學生認識到職業中什么是愛崗敬業，積極傳播了社會正能量；第二，學生的需要會因時間、地點、環境的不同而發生變化，而學生在自媒體時代學習具有開放性，這種開放性為教師與學生之間的隱性聯系搭建了橋梁，教師要摸準學生的需要，把激勵工作做到學生的心坎上，才能獲得理想的激勵效果，我校舉行的“最美校園”才藝大賽，通過繪畫、攝影、寫文章等等方式展示學校校園最美的一面，并在微信公眾號中以大家投票的方式選出最美校園，最好的作品給予一定的獎勵，這種激勵方式有效地利用了自媒體，激發了學生的興趣，為學生施展才藝提供了很好的平臺，達到了很好的激勵效果。

［1］中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》［N］光明日報，2013-12-14.

［2］李曉華，張麗萍，趙艷華.運用自媒體推進高校社會主義核心價值觀教育的路徑探索［J］.學校黨建與思想教育，2015（508）：44—46

［3］王康，周曉陽.論馬克思關于“人的本質”的三個命題及其辯證統一［J］.南華大學學報：社會科學版，2009（6）：35—37.

［4］周三多，賈定良.管理學：原理與方法（第五版）［M］.上海：復旦大學出版社，2010（4）

重慶文化藝術職業學院2015年度院級黨建專項課題“自媒體時代大學生社會主義核心價值觀的引領和培育”（15WYZY01）階段性成果。

馮康會（1989—），女，河南信陽人，重慶文化藝術職業學院黨群部干事，碩士研究生，行政管理專業，助教；

李陽（1987—），男，河南信陽人，重慶文化藝術職業學院組織部干事，碩士研究生，教育與經濟管理專業，助教。