構建關心型師生關系的策略研究

侯磊

【摘要】師生關系一直受到廣大教育工作者的重視，關心理論從人的基本需要出發，強調互相理解尊重，民主平等，主張教師和學生建立一種關心型師生關系，要求教師尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。

【關鍵詞】師生關系 關心理論

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0194-02

一、關心理論對構建師生關系的啟示

1.信任、尊重和理解學生

教育家愛默生說 “教育成功的秘密在于尊重學生。”教師要熱愛、尊重、理解、信任學生，“不要以自己的喜好來要求和規范自己的孩子，要知道每個孩子都是一個獨立的個體，有自己獨特的性格、興趣和愛好。這就要求教師在教學活動中努力摒除個人偏見，尊重差異。教師在引導學生學會自我反思和換位思考的同時，自己也要學會換位思考；要認可學生，多真誠的鼓勵學生，鼓勵越具體越好。實踐證明，當一個學生感到自己被老師尊重，欣賞和接納時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答老師，從而使自己的潛能得到充分發揮。

2.建立關愛，增強情感交流

諾丁斯說：“關心關系建立中，被關心者的作用也是不可忽視的，只有被關心者接受、認知他人的關心并做出相應的反應時，關心關系才算建立起來。”如果你的關心以不被學生接受的方式存在，這種關心就不能實現，不管如何努力，教師對學生的關心就無法被學生意識到，這種關心就是浪費感情。而這種情況時有發生，教師好心的關心卻找來學生的不理解，反嫌你多管閑事。對此，我們鼓勵學生和教師定期交流，分享他們的感受，積極響應對方的關心，并盡可能地做出回應，充分發揮教師和學生兩方的積極性，這才更適應現代教育的客觀教育。

3.互動合作，注重實踐行為

對話，是建立和維持關心關系的關鍵。教學過程中應當建立師生“對話”的互動關系，讓學生在“對話”的互動關系中感受到被關心。教學中教師的教和學生的學是統一的，交往是這種統一的本質。在教學方面，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。學生從教師那里獲得科學知識、人生閱歷以及成功經驗，實現自我的全面發展；教師通過教書育人實現自我價值，提高自身才能，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。值得注意的是，老師與學生在教學過程中的互動必須以平等的伙伴關系開展，教師在學生學習過程中是引導者和朋友，在教師的指導下，學生是學習的主體，在此氛圍中開展自主學習、自主探索和發展。

二、構建關心型師生關系的途徑和方法

1.愛字當頭，以情動人

師愛是一種強大的教育力量和手段，同時也是建立良好師生關系的感情基礎。泰戈爾說過：“感情是最好的老師”。學生來自千家萬戶，家庭背景不同，社會影響不同，職業學校的學生所受教育程度也不同，這樣學生在學習態度、個性、思想、道德情操、行為習慣等方面都有不同的表現，而且這些都是在不斷變化和發展的。教師如果對這些情況不了解，就不能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，只有對學生真正做到胸有成竹，了如指掌，才能找到打開學生心靈的鑰匙。這就需要教師投入更多的精力、耐心和愛心。

2.贊賞對待每一名學生

每個學生都有優點，作為教師，特別是班主任，必須使每個學生都積極參與集體建設，給他們施展才干的機會，在班級中找到最合適的角色定位，因為他們屬于集體，作為集體的一員，也想獲得贊許、獲得成功感，所以應給每一位學生創設成功的條件和機會。美國教育家詹姆斯說過：“人性最本質的愿望，就是希望得到別人的贊賞。”表揚的力量遠勝于批評，不僅是對于后進生，對于所有學生都需要表揚與肯定。教師要善于發現學生的閃光點，正確引導，精心培育，哪怕是學生很微小的成功，教師都應給予充分的肯定，調動他們的巨大潛能，取得最佳的教育效果，這樣既增強了班集體的凝聚力，又會讓學生獲得愉快的心理體驗，這是建立新型師生關系的法寶。

3.營造平等互助的氛圍

良好的班級氛圍對班集體每一位成員都具有無形而巨大的約束力量。生活在集體里的每一個人，主觀上都不愿意自己為集體抹黑、受到周圍人的輕視。所以應協調好同學之間的關系，發動先進帶落后，通過在生活上、課余時間內與他們交朋友，使班集體每個人都感受到平等的氣氛，讓每位學生都自信快樂地生活在集體中，這樣不僅有利于后進生克服自身缺點和不良行為，在不自覺中融洽了同學關系，同時也使師生關系得到改善。

4.建立民主規范的制度

沒有規矩，不成方圓。制定科學合理的規章制度來規范學生日常行為，給學生以必要的約束是班級管理工作的一個基本方法。但在班級管理過程中如何把約束與民主有機結合，使得管而不死，活而不亂，這是較難把握的一個問題。如管得過死，班級會缺少生機；管得太活，班級可能會一片混亂，所以班級管理有一個度的把握問題。總的來講，班級管理要以人為本，充分調動學生自我管理的積極性，如班規的制定，結合班級實際情況，展開討論，廣泛聽取學生意見和建議，使學生在參與班規討論制訂的過程中體驗到班規是經全班同學集體討論通過而形成的，不是班主任老師隨心所欲憑空想象出來的，它代表了絕大多數同學的意愿，使學生能自覺遵守。較為詳盡的管理制度一定程度地約束了學生身上潛在的不良言行的發生，同時也使學生明白了管理他們是教師的責任。

5.塑造提升教師的人格

在學生成長過程中，教師的一言一行都會對學生產生重大的影響，所以教師要自覺努力地提高自身的師德修養，不斷加強業務學習，努力拓寬知識面，提升教育藝術，在教學活動中，教師還應積極展現自身的人格力量，努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。教師若不重視師德修養，言行不一致，學生對教師關于怎么做人的教誨就難以信服，甚至產生逆反心理。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“親其師，信其道”，教師的表率作用是建立新型師生關系的重要前提。

6.增進師生交往的機會

師生關系與師生之間接觸的時間、空間等有著密切的關系，交往時間越多，空間距離越小，相互之間就越容易被吸引。有些教師覺得放不下架子，不屑于和學生接觸，或者有意疏遠學生、特別是后進生，又由于師生在交往過程中因為某些原因產生的誤解或沖突沒能及時溝通，造成師生交往的障礙，這些都影響著良好的師生關系的建立。所謂新型、良好的師生關系，就是新在觀念，好在和諧平等而互尊，所以說增強師生之間的交往是建立新型師生關系的重要基礎。

親其師信其道，關心型師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，做學生喜歡的教師，才能真正實現自身的最大價值，在工作中善待關愛每一個學生，以學生的性格為出發點，在完善學生的性格的基礎上，揚長避短，發現學生的閃光點，促進學生實現最大程度的發展。