高中數學個性化教學存在的問題與策略

陶駿

【摘要】隨著新課改的不斷深入，個性教育成了教師教學的重要任務。數學是高中教育階段重要的一門基礎課程，因此，實現對學生的個性化教育以促進學生創新思維和實踐操作能力的提高就顯得尤為重要。高中數學教學的成敗，在很大程度上取決于每個學生的理解與領悟，只有兼顧每一個學生的知識吸收與消化情況，才能實現高中數學教學的提升。注重學生之間的個體差異，才能找到數學教學的切入點。本文就此分析了高中數學個性化教學中存在的問題，也探討了相關的對策。

【關鍵詞】高中數學 個性化教學 差異 問題 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0155-01

在高中數學課堂上開展個性化教學，主要是針對學生的學習特點、性格特性以及特長等方面實施的針對性教學模式，要求教師具備全面性觀點，協調班級學生的個性發展的同時，還能提升學生的綜合素質水平，以確保高中數學教學符合新課改要求。但是在實際教學過程中，個性化教學難以避免存在諸多問題，基于此，本文主要從教師、學生還有學校三個方面存在的問題實行簡要分析，并探討出相應的改進策略，以供參考。

1.分析高中數學個性化存在的問題

①教師方面：實施個性化教學不僅要求教師具備豐富的教學經驗，而且能夠掌握學生心理特征、教育學的多元化知識結構等方面的能力，但在當前的高中院校中，極少教師能夠達到這一教學要求，從整體上，高中數學教師的個性化教學能力仍然不足。②學校方面：部分高中學校尚未認識到個性化教學的重要性，所以，在教學管理工作對其重視程度不夠；加上學校的教學管理缺乏創新性，降低了高中數學的教學質量，且仍然存在將分數用作教師教學效果唯一標準的情況。③學生方面：由于學校長期采用常規教學模式開展教學活動，忽然轉變形式會導致學生出現不適應的情況，尤其是基礎比較差，或以功利性為目標的學生表現最為明顯，甚至會影響到整個班級的學習風氣和效果。

2.高中數學個性化教學改進策略

2.1注重完善教學設計，突出個性化教學理念

為了更好地提升個性化教學效果，教師在設計教學活動前，有必要注重教學設計的完善，即以教學目標為基礎，分析班級學生的個體性差異，并從學生的情感態度、思維能力以及學習水平等方面綜合設定教學策略，確保基礎相對薄弱的學生在學習過程中能夠掌握基本的理論知識；學習能力處于中等水平的學生，則能夠理清解題思路，并自主解決常規問題；而對于學習能力比較強的學生，則能夠更好地激發其潛能，促進班級學生的均衡發展。

如蘇教版高中數學必修二《1.2點、線、面之間的位置關系》這一部分內容的教學中，要求學生掌握幾何平面的表示方法和畫法，同時還要對相關公理定義形成全面認識，所以教師在設定教學設計時，可以結合多媒體設備向學生展示常見的平面圖形，并列出圖形的大小還有位置關系，讓學生對基本概念形成具體性認知；接著，變換點和直線之間的位置關系，并綜合課前準備，對不同層次的學生提出不同難度的問題，采用抽查點名的方法向學生提問，如基礎薄弱的學生應了解到平面的基本畫法和定義，中等學生則可以理解并主動解答，而能力較強的學生則可以按照自己的理解畫出位置關系，以確保每個階段的學生均獲得進步。

2.2注重改進教學方法，促進學生個性化發展

科學的教學方法可以提升教師的課堂教學效率，將學生吸引到更為豐富、有趣的課堂教學活動中，進而增強學生的學習體驗。實施個性化教學，也是為了更好地促進學生的個性化發展，所以教師需要在教學過程中，應善于思考和總結，了解不同學生的學習特征的表現形式，從而找到適宜學生個性化發展的教學方法。

如蘇教版高中數學必修三《3.1隨機事件及其概率》這一部分內容的教學中，要求學生在理解課文定義的基礎上，學會在實際概率問題中了解隨機變量的意義，以及離散型隨機變量、概率的分布特點，并在教師的引導下獨立掌握以上內容的實際應用技巧。概率問題分類繁多且定義復雜，只有在理解的基礎上，才能更好地將其應用在實際問題的解答中；而個性化教學課堂上需要促進學生的個性化發展，所以教師可以對學生的學習能力高低實行分組，每個小組解答一道題目，每個學生均自覺完成小組合作任務，并在組內開展討論后在班級上展示。通過這樣的分組形式，增強不同層次學生的學習交流，有效促進其個性化發展。

2.3注重提升學習興趣，增強學生個性品質

學生的學習興趣越高越能增強其自身的綜合素質能力，所以教師在課堂教學過程中，應注重激發學生的興趣，促進學生學習成績的提高，從而增強其個性化品質，確保教師個性化教學的總有效率。首先，教師可以根據學生的年齡特點，找到引發學生學習興趣的關鍵點；其次，結合生活實際，通過學生的熱點關注問題，設定生動的教學課件；最后，通過問題探究，培養學生的創新思維能力。

如蘇教版高中數學必修5《2.1數列》這一部分內容的教學中，要求學生在理解數列定義的基礎上，掌握其表示法，同時還能結合通項公式寫出數列項。由于數列內容知識相對復雜，如區分數列和函數之間的關系等，所以有必要先引起學生的學習興趣；以生活實例為導入，如生產車間中，最底層貨物有100件，第二層有98件……以此類推，請學生思考一共可以放置多少層，或第60層為多少件貨物等；接著，引出數列知識，并結合多媒體設備向學生展示各項數列關系分析；最后，舉一反三，列出另一道例題請學生獨立思維，以起到激發學生創新思維能力的目的，進而增強學生個體的個性品質。

3.結語

綜上所述，在高中數學課堂教學中實施個性化教學，教師應充分了解這一教學形式的應用現狀，才能促進學生的個性化發展，所以在教學形式的設定上，教師應先完善自身教學設計，提出課堂個性化教學理念；積極創新教學方法，實現學生的個性化發展；最后則是學生學習興趣的激發，培養和增強學生的個性品質。

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