課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

孫麗珠

【摘要】課堂提問是小學語文進展中比較重要的環節，教師可以借助此環節的進展情況，了解學生的語文學習狀況，加強師生互動。本文主要從小學語文課堂教學出發，分析了小學語文教學中存在的問題，并結合教學方法和學生的學習特點，針對性提出了課堂提問在小學語文教學中實施的策略，希望可以給相關人員提供借鑒。

【關鍵詞】課堂提問 小學語文教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0133-01

小學語文是小學課程教學中比較重要的一門課程，對語文教學質量具有很大作用。實施語文教師時，語文教師必須從思想上認識到課堂提問的作用，然后結合教學內容，巧妙的進行提問，及時掌握學生的語文學習狀況。同時課堂提問也是師生之間互動的一種方式，對語文教學的進展具有很大作用，可以建立友好的師生關系。

一、小學語文教學中課堂提問的現狀分析

課堂提問是教師進行課堂活動時采用的一種教學方式，合理的利用此種教學方式不僅可以激發學生的語文學習興趣，還可以促進學生對語文知識的掌握，培養學生的創造力。但是當前小學語文教學進展中課堂提問現狀非常不理想，主要存在以下幾方面問題。

（一）課堂提問偏向于形式化

課堂提問是當前小學語文教學中最重要的環節，由教師提出問題，學生負責解答。但是從當前小學語文教學現狀來看，雖然很多學生回答問題的熱情較高，課堂氣氛較好，但實際取得的教學效果非常差。此種問題主要由于教師提出的問題過于形式化，不符合教學需求，很多問題甚至偏離小學語文教學實際，影響了學生的思考。此種形式化的提問方式制定的答也比較單一，影響了教學效率的提升，對學生今后的學習造成很大影響。

（二）課堂提問不符合學生實際情況

很多小學語文教師已經認識到課堂提問的重要性，并給學生提出了很多問題，但是教師提出的問題不能結合學生的學習習慣和特點進行分析，僅僅根據自己的想法設計問題，沒有考慮學生的學習需求，影響了學生學習思路的擴展。新課程明確指出，必須加強學生自主學習能力和學習意識的培養，但是很多教師還不能認識自主學習的重要性，經常根據個人想法實施教育，影響了學生想象力的發展，對學生今后的學習造成了嚴重影響。

（三）提問對象不廣，不能調動學生的課堂參與性

很多教師進行課堂教學時，提出了很多問題，而且表面上課堂效果較好，學生積極性較強，但經過分析發現，只有少部分學習優異的學生積極參與到課堂提問中，絕大部分語文學習差的學生依然沒有積極參與到課堂教學中，嚴重影響了小學語文課堂教學效果。

二、影響課堂提問的因素分析

第一，發問時間。提問可以出現在課堂教學中的任意時刻，但是不同時刻所得到的效果也不相同。課堂初期，學生思維較平靜，此時適宜提問一些便于理解的內容，加深學生對學過知識的回憶，集中學生注意力；當學生思維活躍時，可以給學生提問一些發散性問題，激發學生的學習興趣，保持思維活躍；進入課堂教學尾聲時，可以一些非教學問題，防止學生出現瞌睡和講話問題。

第二，發問對象。課堂提問針對班級中的所有成員，教師提出問題時，也要面向全班同學，保證每位學生都可以得到教師的指導。進行提問時，教師可以根據學生知識水平和能力結構合理劃分對象，根據學生的語文學習狀況，調整問題難度，符合全班學生的語文學習要求。

第三，答案評價。課堂提問后，教師必須根據學生回答的內容總結課堂答案，并提出學生學習的不足，照顧普通學生的接受能力；可以請班級其他學生總結答案，加深學生對知識的理解。但是實際教學中，由于教師沒有對教學提問意義形成正確認識，缺少知識的擴展，對學生的創新思維和發散思維造成了嚴重影響。

三、提高小學語文教學課堂提問教學有效性的措施

（一）結合學生實際學習情況提問，提高課堂提問有效性

課堂教學是語文教學的重點環節，教師必須對學生的語文學習狀況進行分析，結合學生的實際情況提問內容，把握好小學生的學習水平，提出與學生實際情況相符合的問題。設置的問題難度太難，會打擊學生參與課堂活動的積極性，問題較簡單，不能實現課堂提問效果。在進行教學實踐時，教師可以從學生語文知識掌握程度出發，保證提出的問題可以給學生帶來挑戰，促進課堂教學的實施，提高課堂教學實效性。例如學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以提問：“如果你遇到賣火柴的小女孩你會怎么做？”“你愿意賣小女孩的火柴嗎？”讓學生充分發揮想象力，根據自己的理解表述個人想法，活躍課堂教學氣氛。

（二）提問開放性問題，給學生提供創造空間

為了提高課堂教學效果，教師可以擺脫傳統思維，給學生提出一些開放向問題，而且問題可以不設固定答案，鼓勵學生發揮自己的想象力及創造力，根據問題進行全方面思考，從多層次探究問題，豐富答案多樣性。例如學習《恐龍滅絕》時，由于該內容距離學生比較遙遠，所以教師可以借助多媒體工具先給學生播放一些與恐龍生活習性相關的內容，讓學生在腦海中形成初步印象，然后，讓學生思考，“恐龍為什么會慘遭滅絕？”，讓學生理解恐龍滅絕的本質含義。

（三）因材施教提高課堂提問的針對性

在因材施教思想下，可以指導課堂提問，也是提高課堂提問效果的主要方法。教師進行課堂教學時，必須一視同仁，不能只關心語文學習好的學生。學困生也是語文教學中重要的一部分，擁有參與課堂活動的權利。教師可以根據學生的學習基礎，給學生設置不同的問題，促進課堂教學的實施，鼓勵學生大膽表述自己的看法，設計不同的問題，符合語文教學需求。例如，學習《我不是最弱小的》時，教師可以給學習優秀者設置“文章如何體驗中心思想？”的問題，給學困生提出“文章中心思想是什么？”的問題，鼓勵學困生回答問題后，嘗試回答給優秀生提出的問題，讓學生積極參與到課堂教學中，提高小學語文課堂教學效果。

四、結束語

課堂提問是小學語文教學中比較重要的一種教學方法，可以活躍課堂教學氛圍，激發學生學習語文的熱情，同時還可以提高課堂教學質量，對小學語文教學的進展具有很大作用。因此語文教師必須認識到課堂提問的重要性與作用，結合教學內容，靈活改變教學方法，在問題解答中提高學生的思考能力，促進小學語文教學的發展。

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