高三物理試卷講評的重要性與優化策略

魏謙

【摘要】高三物理試卷講評教學的有效性，直接影響著學生的備考心態、知識水平和答題能力，做好試卷講評教學，對提升學生高考物理成績至關重要。但目前，拓展性不足、忽視過程性、延續性不足等問題在高三物理試卷講評教學中普遍存在，這直接制約了試卷講評的成效。鑒于此，本文將元認知理論引入高三物理試卷講評教學中，并提出相應的實施思路和策略，期望以此解決高三物理試卷講評教學中存在的問題，并真正提升試卷講評教學的成效。

【關鍵詞】高三物理 試卷講評 重要性 元認知 優化策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0128-02

元認知包含三大要素，即元認知知識、元認知體驗、元認知監控。這三大要素的協調配合和共同運用，既能夠使學習者掌握一定的知識和技能，又引導學習者通過自我管理、自我監控等手段及時剖析自己的學習效果，糾正自己學習方法上的錯誤，進而更快地達到自己的學習目標。新課標下，高考物理越來越重視對學生自主探索能力、創新能力的考察，傳統的試卷講評策略已不足以適應高考物理的這一轉變，而元認知理論的運用則能夠最大限度地使學生通過自我學習、自我反思、自我監控的方式養成主動學習、自主思考的好習慣，使其能夠更沉著、輕松地應對高考。鑒于此，筆者嘗試將元認知理論應用于高三物理試卷講評教學，以期實現更理想的復習效果。

1.高三物理試卷講評的重要性

進入高三物理總復習，不管是第一輪按章節復習，還是第二輪分專題復習，多數中學都采用“講練講”的復習模式，即按照復習計劃，先由教師對某部分知識進行課堂的重點復習，再開展小測驗檢驗復習成果，最后通過試卷講評填補知識漏洞、鞏固復習成效。而除了這種小測驗外，高三學生還要面對月考、期中、期末考、模擬考等等，反復的考試和試卷講評，能夠使學生更沉著地面對高考，并在解題能力上實現不斷的進步。

通過反復的試卷講評，可以引導學生正視自己的錯誤，找出過往學習中存在的缺陷和漏洞，并引導他們主動糾正錯誤，完善自己的知識鏈條，有意識地鍛煉和提升自己的解題思維能力。除此之外，反復的考試可能對學生帶來一次次的“打擊”或“鼓勵”，而試卷講評中，老師們中肯地評價、批評和激勵則能夠使學生正確地認識自我，這將促使他們擺正心態，以更專心的態度和更好的心理素質備戰高考。因此，無論從提升成績的角度還是從磨練意志的角度來看，做好試卷講評工作對高三生都是極其重要的。

2.高三物理試卷講評現有問題

2.1 缺乏拓展性

物理是注重思維深度和靈活度的學科，強調建模和類比等思想方法的應用和遷移。因此試卷講評過程中要重視知識脈絡的構架和題目的歸類、變式、對比，但目前，許多教師在試卷講評過程中存在“就題論題”的情形，學生也常常不能自覺地針對題目進行多維度的思考，導致試卷講評缺乏拓展性，因而成效偏低。

2.2 忽視過程性

思維是一個過程，分析試題的“題眼”在哪里、陷阱在何處、有無隱含條件、如何遷移類比、利用什么物理規律和方法等等，才是物理試卷講評的關鍵所在。而目前，許多教師在講解試題時忽略了學生對思維過程的體驗，不能充分調動學生的思維活力，進而導致學生不能真正掌握解題思路和方法，造成“一講就會，一做就錯”的情形。

2.3 延續性不足

許多教師認為試卷講評完了就達到了教學目標，至于學生是否真正搞懂，以后再次遇到類似試題是否能順利求解，學生的訂正工作是否落實，就馬虎對待，甚至不再過問。實際上，講評完成后的錯題訂正、隨堂訓練、課后練習等才是檢驗試卷講評成效和學生掌握情況的關鍵環節，不能認真對待這一環節，便意味著試卷講評的成效得不到延續和鞏固。

3.高三物理試卷講評優化策略

上述問題的存在，根源在于沒有充分調動學生的主觀能動性，而元認知的本質就是對認知活動的自我意識和自我調節，因此把握好元認知理論的三大要素，并將其滲透到物理試卷講評教學中，無疑能糾正學生被動的學習狀態，引導其通過合理的自我管理來配合老師的講解，實現更有效的學習。

3.1做好總結歸納，打牢知識根基

元認知理論認為元認知知識是學習過程的重要根基，只有打牢基礎才能真正取得理想的學習成效。蘇霍姆林斯基認為：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要”。元認知理論認為，學習不是教師將知識傳授給學生的過程，而是學生汲取知識和構建知識脈絡的過程。因此，我們應引導學生在試卷講評前后主動歸納知識要點，一是可以按照知識點歸類，二是可以按照解題方法如“守恒法”、“等效法”、“疊加法”等歸類，三是可以按照錯誤原因歸類，具體應使學生結合自己的學習習慣和方法自主選擇歸類模式。

3.2以引導促思考，深化解題體驗

元認知體驗即學習者自身操作和實踐的環節，新課標下，無論是高考物理還是高中物理日常教學都對學生自主學習能力提出了較高的要求，因此在試卷講評教學中，也應有意識地敦促和引導學生主動思考、主動回顧，深化思維體驗，必要時回顧和重復解題過程，只有如此才能使學生真正掌握知識精髓，學會舉一反三，靈活應對各類題型。對此，我們一是可以在完成一道題目的講解后引導學生“重新做一遍”，二是可變換題目的條件或問題，或找出同類型的我題目讓學生再解，從而通過“一題多解”、“一題多問”、“多題歸一”等方式引導他們多次體驗、思考，進而透徹地掌握一個知識點或一種解題方法，以提升試卷講評的拓展性和過程性。

3.3 強化矯正補償，促進自我監控

元認知監控是元認知理論的第三大要素，它要求學習者自我管理學習過程，反思學習中存在的問題，并作出糾正和改進。對高三物理試卷講評教學而言，元認知監控主要體現在“矯正補償”環節，在該環節，應敦促學生進行回顧、反思、知識補償和自我矯正，這不但是對試卷講評的延伸和講評成果的鞏固，也是對學生學習能力的鍛煉和拔高，這一環節將使試卷講評的效果得到延續，進而解決當前試卷講評教學“延續性不足”的問題。因此，每次講評完成后，筆者都留出一定的時間，讓學生消化講評的內容，并敦促學生反思自己的失分點，認真閱讀題目并用紅筆在試卷上訂正錯誤，寫出錯誤原因。除此之外，為了使學生養成良好的自我反思和自我監控的習慣，應鼓勵學生建立錯題集，將每次考試中的錯題有選擇地收錄到錯題集中，并在每次考試、每輪復習前反復回顧錯題，避免在下一次考試和下一階段的復習中再犯類似的錯誤。除此之外，教師可根據講評重難點和學生答錯率較高的知識點設計一定份量的練習，在講評后布置學生課外練習，以達到糾正錯誤，鞏固強化正確知識、方法，提高思維能力、解題能力和形成持久學習能力的目的。

4.總結

綜上所述，做好高三物理試卷講評課教學，能夠使學生的知識鏈條更完善，解題思路更開闊，學習方法和復習思路更科學，進而有效提升學生的復習效率，減輕其學習負擔。經過一段時間的實踐，認為元認知在高三物理試卷講評中的應用充分調動了學生的主觀能動性，不但使學生更扎實、牢固地掌握了知識點，更使其在知識歸納、反復體驗和自我監控的過程中學會了主動思考、主動質疑、自我管理，進而使高三物理復習教學事半功倍。

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