抓住小學生發展特點上好數學課

李淑娟

【摘要】小學生從籠統，不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分之間的相互關系。教師要善于抓住學生的學習認知特點，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，使學生的智力和能力得到發展，讓他們積極地感受數學美，愛數學、學數學、用數學的學習熱情。

【關鍵詞】思維的邏輯性 學習動機 興趣 上好數學課

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0088-01

一、抓住小學生的思維邏輯性特點，上好數學課

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。有些數學知識要點、難點部分學生的思維是不能達到預期效果的。根據小學生的思維邏輯性特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此數學課這一學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的。

例如我在教學正方形、長方形周長時是這樣改進的，在認知什么是周長后：

一要求學生思考怎樣算出長方形，正方形的周長，并說明用什么工具和方法。

學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬，正方形的邊長，然后各邊長相加計算周長。

二要求學生說出只要知道什么條件就可以計算出長方形和正方形的周長。

學生很快得出：只要知道長方形的長和寬的長度，正方形邊長的長度，就可以計算出長方形和正方形的周長。

三要求學生動手量出自己數學書的周長，比一比誰完成的快。

學生很快得出：只量長方形的長和寬，正方形邊長的長度，就能快速計算出長方形和正方形的周長。

四要求學生說出只量長方形的長和寬，正方形邊長的長度，就能快速計算出長方形和正方形的周長的原因。

學生很快得出：只量長方形的長和寬，正方形邊長的長度，就能快速計算出長方形和正方形的周長的原因是利用它們邊長的特點。

五要求學生利用長方形和正方形的邊長的特點進行計算其周長。（安排五道題，數字不宜太大）

在此環節注意觀察學生不同的計算方法。隨后板書有特點的計算方法。

六要求學生用文字寫出計算方法公式。

在此環節注意觀察學生是否會用文字來表達。這是檢驗學生是否理解的根據。隨后板書：

長方形周長 1.長+長+寬+寬

2.長×2+寬×2

3.（長+寬）×2

正方形周長 1.邊長+邊長+邊長+邊長

2.邊長×4

七要求學生探究板書的公式，哪個更簡明。

低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎思維邏輯引導，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。學生思維能力培養，是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

二、抓住小學生學習動機的特點，培養良好的學習習慣，上好數學課

小學生在整個小學階段主導的學習動機主要是為了得到好分數，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。小學數學課一定要依賴小學生學習動機的特點，既要激發起學生要學好的態度，又要科學正確地傳授給學生知識和能力。我在上數學課時的做法：（一）導入內容部分都要充分調動起學生的興趣，激發他們的好勝心，以便挑戰新的學習任務。（二）新授部分主要通過引導學生感知——疑惑——探究——領悟——運用幾個環節完成。新授活動中，利用學生學習數學的動機，提醒學生時刻不能有松懈的狀態，相互追趕，而教師要把時間公平的還給每一個學生，培養多動腦、動手實踐的能力，以及對所學的知識技能的掌握和運用。不管學生在學的過程中，遇到了什么問題，作為教師都應該從不同的角度去鼓勵、支持、激發學生，培養學生敢于競爭，使學生對學習有著強烈的愿望和渴望的追求，從而來達到自身學習的目的。讓學生在學習中，學會樹立自己的自信心，學會從老師的教，到不教，培養自覺自學的好習慣，充分利用他們學習的動機激發積極樂觀向上的學習數學的態度。（三）鞏固部分我一般采用考試來完成。通過10分鐘公平的“考試”是評價學生的有效手段。“考試”能激發學生對數學的爭強好勝的心靈，學生才覺得學習數學是一件快樂的事，更直接的反映出學生掌握的差距，在競賽中領悟數學的學習樂趣，達到了最初學習的動機，是我們數學教學成功的關鍵。1.“考試”中的題型，要舉一反三，告訴學生這種內容最容易出現，相信好多同學都能做得來。目的讓學生明白考試是考查知識的技能掌握以及運用，從而增強了學生對課堂學習的注意力。2.如果教學時間比較充裕，可利用20分上新課，20分鐘時間進行課堂測試，并當堂評價。目的是考查每一位同學聽課的效果。3.對每一位同學設置不同的獎勵，如接受能力強，有進步，分析到位……等評價，激發學生由被動變為主動學習。

三、抓住小學生興趣的特點，上好數學課

興趣是一種力求探索某一事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。小學生對學習的興趣有一個直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。

培養學生對學習數學知識的興趣是對學生進行創新意識培養的前提，是學習數學的動力。《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”上好數學課就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。使其成為學習的直接動力。我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。例如我在學生認識了軸對稱圖形后，就帶領學生走出教室，讓他們仔細觀察周圍的環境，找一找哪些物體的形狀是軸對稱的。學生經過細致地觀察，有的說窗戶是對稱的，有的說學校大門是對稱的， 有的說教學樓是對稱的，有的說轎車是對稱的……大大豐富了學生對軸對稱圖形的認識。從生活中尋找數學知識，不僅能加深對數學知識的理解，而且還能培養學生愛數學、學數學、用數學的學習熱情。

小學生天生活潑好動，學習動機單純，邏輯思維需要慢慢培養，數學課堂要充分利用他們探究的好奇心與求知欲，在體驗探索中激發他們的興趣；要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》2011年版