淺談《手繪效果圖表現技法》課程評價體系的構建

劉怡

【摘要】目前中職《手繪效果圖表現技法》課程評價中仍存在考核形式單一、重結果、輕過程，忽視學生的進步、學生被動、對教師的評價模糊等不足，沒有發揮出評價促進教與學發展的作用。筆者借廣州市教育局第三批精品課程建設的機會，遵循“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想、“發展性評價”原則，通過探索、實踐，構建出促進學生不斷發展、促進教師不斷提高的《手繪效果圖表現技法》課程評價體系。

【關鍵詞】中職學生 手繪效果圖表現技法 評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0066-02

評價是一種價值判斷活動，具有引導決策功能。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。2014年，廣州市教育局啟動了第三批精品課程的建設，我校《手繪效果圖表現技法》精品課程成功申報。兩年來筆者全程參與課程建設，編寫課程標準、國家規劃教材、課程評價等部分，并積極進行探索實踐，感悟頗深，本文就中職《手繪效果圖表現技法》課程評價體系的構建進行闡述，權作拋磚引玉，與同行共探之。

一、中職《手繪效果圖表現技法》課程評價現狀及不足

1.在學生學業評價方面，其形式、內容、方法、功能較單一，對學生的激勵功能得不到發揮。

在建筑裝飾專業中，《手繪效果圖表現技法》課程雖屬專業技能課，但它不同于其他一般專業技能課，其學習效果的好壞受其自身美術功底及空間想象能力等因素影響，學生的學習基礎差異頗大。而長期以來，對學生這門課的評價基本采用終結性的評價方式，通過考核分數來評判學生優劣的做法，既忽視了學生的個體差異，又忽略了學生的發展過程；在評價內容上，以“大效果圖”作為考核內容，與精品課程調研后新的課程課標人才培養目標不符，更忽視了對職業素養的形成性培養的關注。

2.在教師教學行為評價方面，評價內容、指標等不明確，對教學質量的提高起不到促進作用。

對教師《手繪效果圖表現技法》課程教學評價主要是在學校層面通過對教學計劃、教案、教學進度、公開課等方面進行考核、評判，在具體評價內容及指標模糊，且針對性不強，評價者與評價對象的溝通不足，缺乏教師自我評價機制，對教學質量的提高起不到促進作用。

3.評價主體“錯位”，學生缺乏主觀能動性。

對于評判主觀意識特別強的“手繪效果圖”來說，在整個評價過程中，學生的主體地位沒有得到良好發揮，實屬一種悲哀。既不能讓學生體會評價的樂趣與他人贊賞的成就感，還阻礙了學生鑒賞能力的發展。部分學生的自尊心、自信心得不到較好的保護，未能發揮其主觀能動性。

二、《手繪效果圖表現技法》課程評價體系構建的指導思想與一般原則

1.遵循“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想。

中職學生能力的培養必須與現代企業對員工的素質要求相適應，研究中始終遵循黨和國家的職業教育方針與“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，在評價內容上講究做到適用和適度，從知識、技能、過程、方法、情感等多維度對學生崗位職業能力與素養作出科學評價。

2.遵循“發展性評價”原則。

兩年來，課題組在課程實驗實施過程中，結合“多元智力理論、建構主義教育思想、后現代主義關于教育的研究、有效教學”等理論，通過“文獻檢索、實證研究、經驗總結、問題反思”等方法構建了既要關注學生學業成績又能發現和發展學生潛能，把終結評價與過程評價、量化評價與質性評價等多樣化的評價形式相結合，把自評、互評、師評等多元化的評價主體相結合的尊重學生差異、關注學生創新精神與實踐能力的變化與進步的“發展性評價”。

三、建立促進學生不斷發展的評價體系

1.建立科學的學生學業評價主體內容框架。

實際工作中，成果檢驗方式是多方位的、開放性的，涵蓋有設計助理（繪圖員）的自檢、設計總監的圖樣審核、縱向配合工種溝通時的認可、業主的偏好等，這決定了我們應從多角度考慮評價方式，不能只看結果，而應把過程評價與終結評價相結合，量化評價與質性評價相結合，學生評價與教師評價相結合的動態的、多樣化的、多元化的評價方式。

2.建立科學的學生學業評價標準及呈現結果體系。

相對于評價內容框架的構建，評價標準體系的構建以及評價結果的呈現同樣重要。以客觀評價、激勵學生為原則明確具有可行性的評價結果呈現形式、參考標準。如表1 ：

3.結合檔案袋評價充分發揮學生的主體地位。

檔案袋評價是西方20世紀90年代出現的一種新型質性評價體系，是可以反映學生進步情況、學習過程、學習成就等過程性資料、學習作品的匯集的評價方式。《手繪效果圖表現技法》課程是一門能夠充分反映學前與學后能力對比非常大的技能課，正是需要采用檔案袋評價讓學生通過對自己作品等的收集充分的參與到評價當中來，成為評價過程的一部分，感受進步、體驗成功，提高自我反思的能力。具體做法如下：

（1）建立手繪檔案袋

想要學生能積極主動地建立手繪檔案袋，首先要讓學生了解它的要求及作用，從而產生認同感。然后讓學生根據各自的喜好準備檔案袋，設計好個性化的封面、名字，建立好手繪檔案袋。

（2）確定學習目標

學習目標是學生學習的方向和動力。在讓學生了解了課程大致內容以及教學目標后，主張讓學生根據自身的實際情況，客觀地設定具體的短時（按學習模塊）和學期技能學習目標、態度表現目標。

（3）明確手繪檔案袋內容

手繪檔案袋是學生與老師、學生與學生、學生與他人在整個學習過程中點滴、成果的積累。把檔案袋內容分成作品、評價和其他三個版塊。作品版塊主要用于收集學生作品、平時作業、測試作品、自主練習作品等資料；評價版塊主要用于收集在學習過程中教師、本人、同學或其他人（如行業人士）的關于表揚、進步、改進意見等方面的評價。

（4）建立激勵機制

讓學生推薦優秀作品，通過專題板報、校刊進行展示，集體評議。使之感受成功的喜悅，明確學習的方向。

四、建立促進教師不斷提高的評價體系

1.建立對課堂教學的評價。

課堂教學評價是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的評價，包括有教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果等方面的評價，其目的在于探索教學規律，從整體上提高教學質量。經過課題組兩年多的思考、實踐，建立《手繪效果圖表現技法》課堂教學評價的內容及標準。詳見表2。

2.建立對教師專業素養的評價。

手繪效果圖作為一門技術和藝術的結合體，對教師作為課堂教學的引導者，提出了更高的要求，建立教師專業素養的評價對提高教學質量有著十分重要的意義。筆者認為，可從教師職業態度、專業意識、專業能力、教學能力、了反思能力五個角度來評價其專業素養。

3.建立教師自我評價制度。

教師自我評價是指教師主動的、客觀的對課堂教學效果及自身發展的評價，它對教師全方位的發展具有重要意義。建立教師的自我評價制度，可以要求教師從各方面的工作表現來進行自我評價，以書面的形式進行總結性說明。教師的自我評價主要從三個方面進行：第一，客觀地評價教學效果，分階段對課堂教學目標、中期目標、學期目標進行評價，總結目標達成的關鍵所在，分析存在不足。第二，對課堂教學實施情況進行評價，主要包括有教學的組織、教學環節的有序進行、及時有效的指導、師生及生生互動程度、課堂秩序等方面。第三，對教師自身發展進行評價。教師制定關于自身專業發展、教書育人水平、學生管理水平、與同事、學生家長交往能力、教研能力、教學反思能力等多方面的為期兩至三年的目標，客觀地評價自身有待提高和改善的地方，循序漸進，以求進一步提高自身能力。

五、結語

中職《手繪效果圖表現技法》課程評價體系構建的研究在國內尚屬空白，課題組經過兩年多的研究、探索和實踐，構建了促進學生和教師不斷發展的評價體系。在具體實踐中，學生的學習效果對比往屆確有提高，有助于促進教師自身的發展，學生檔案袋評價也得到了學生們的配合與認同，評價體系中的內容結構以及評價指標等還受到教育專家、企業專家、同行教師的認可。但是，筆者認為，中職《手繪效果圖表現技法》課程評價體系是一個復雜的系統工程，是動態的、發展的和需要不斷補充完善的，在今后的教學實踐、教學研究中，筆者將繼續向縱深方向深入探索，不斷自我反思，進一步充實和完善《手繪效果圖表現技法》課程評價體系。

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