淺談思維導(dǎo)圖在《文化生活》中的教學(xué)設(shè)計(jì)

徐晨霞

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，借助圖案、文字、符號(hào)等，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的樹形圖，由一個(gè)關(guān)鍵詞向四周發(fā)射，形式更活潑個(gè)性。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《文化生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠豐富思想政治課的教學(xué)方法和策略的研究，幫助學(xué)生積累各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文化生活 思維能力

自新課程改革以來，我們所倡導(dǎo)的以生為本、以師為導(dǎo)的教育理念已經(jīng)深入人心。為了適應(yīng)新課改要求，筆者一直在思考如何提高教學(xué)的有效性。通過查閱大量書籍和文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖——一種簡單卻有效的思維工具。它把人大腦中的思維以圖的形式表達(dá)出來，使人的思維不再局限于整齊但復(fù)雜的文字中，而是更形象、生動(dòng)地表現(xiàn)各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本文試圖嘗試在《文化生活》中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以期將此作為一個(gè)突破口談一談思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象分析的目的是通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)《文化生活》教案時(shí)，必須做好對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)分析，其中主要包括下面幾個(gè)方面：

第一，掌握學(xué)生基本能力。把握學(xué)生儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)，以及對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方法，明確學(xué)生知識(shí)掌握階段，確定教學(xué)起點(diǎn)。

第二，分析學(xué)生個(gè)性特征。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要了解學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，以此作為制定策略，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)工具。

第三，明確學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)生由于受現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和情感態(tài)度的影響，常表現(xiàn)出自己喜歡或者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。教師需要了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、緊抓三維目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與其合理的設(shè)定有著密不可分的關(guān)系，三維目標(biāo)的制定必須以教學(xué)對(duì)象為前提。以年級(jí)來劃分，不同時(shí)間段的教學(xué)對(duì)象所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別。高一學(xué)生剛剛接觸“思維導(dǎo)圖”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要在熟悉了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣；高二學(xué)生已經(jīng)了解“思維導(dǎo)圖”，但是《文化生活》才剛剛接觸，教學(xué)目標(biāo)需要利用“思維導(dǎo)圖”拓展學(xué)生知識(shí)深度，培養(yǎng)自主探究、合作交流、發(fā)散性思維等綜合能力；高三學(xué)生不但以及熟悉“思維導(dǎo)圖”，還對(duì)書本知識(shí)也有一定的了解，因此教學(xué)目標(biāo)需要提升學(xué)生綜合能力，注重各個(gè)知識(shí)體系之間的聯(lián)系。

一堂課的成敗，整個(gè)教學(xué)的得失，關(guān)鍵就在于是否處理好教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“重點(diǎn)”是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能。“難點(diǎn)”一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合《文化生活》中各課的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題，細(xì)化重難點(diǎn)理論知識(shí)，突出重難點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建。《傳統(tǒng)文化的繼承》教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以填空題的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

三、探究形式因需要而異

思維導(dǎo)圖繪制過程中的探究形式，主要分為獨(dú)立思考和小組合作兩種方式。無論是讓學(xué)生獨(dú)立完成，還是組織小組合作，兩種探究形式都各有千秋。

以個(gè)體作為制圖主體，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主分析，獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和遷移。這更能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性思維，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。當(dāng)然，教師也能通過個(gè)體分析，了解課堂教學(xué)效果，并能根據(jù)學(xué)生情況給出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

而小組合作的探究形式，有利于突破個(gè)體局限性，讓學(xué)生在交流、討論、協(xié)作的過程中，碰撞思維的火花。這種方式，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。然后，實(shí)際教學(xué)中也存在討論效率不高，學(xué)生交流內(nèi)容思緒混亂不能有效組織。為避免這些情況，在教學(xué)過程中，教師需要做好準(zhǔn)備工作：首先要合理劃分小組。以筆者所帶的班級(jí)為例，共35人，分成5組，每組學(xué)生都有尖子生、中等生、后進(jìn)生。同時(shí)要求7個(gè)同學(xué)在每次討論前，分工合作，協(xié)調(diào)組內(nèi)主持者、記錄者。其次要篩選有效信息。教師在精心研究教材的基礎(chǔ)上，需要篩選有效信息，制定具備討論價(jià)值的主題，有效集中學(xué)生的注意力。在討論過程中，教師需要對(duì)每組做出要求：各組成員需要首先思考自己的思維導(dǎo)圖，把自己的想法或者思路用關(guān)鍵詞、符號(hào)記錄下來，通過彩色筆連接主題和分支。其次，主持者匯總成員的思維導(dǎo)圖，討論本組的設(shè)計(jì)方案，并篩選組員的分支，構(gòu)建在主題之中。在交流的過程中，記錄者需要及時(shí)寫下討論的重點(diǎn)，采納小組意見，繪制小組思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。用思維導(dǎo)圖優(yōu)化《文化生活》教學(xué)設(shè)計(jì)，能帶來了許多積極的影響。因此，作為知識(shí)可視化的工具，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛，必將適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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[2] 何克抗、李文光. 教育技術(shù)學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)）