芻議體驗教學法在初中英語語法課堂實踐

查麗萍

【內容摘要】為培養學生的自主學習能力，讓學生立足自己的知識基礎和學習方法經驗，教師開展語用和知識比較的語法體驗學習活動，使相對枯燥的語法知識和語法課堂教學充滿趣味，啟發學生結合個人的知識基礎和個性，總結和創新自己的學習方法，驅動自己開展更加積極、高效的英語學習和運用活動。

【關鍵詞】初中英語 語法 學生經驗 體驗教學法

新課程理念要求教師把學生的英語學習經驗、英語知識基礎，作為初中英語體驗教學的依據，打造學生互動學習、運用總結學習的英語語法課堂，引導在體驗不斷積累的過程中，實現良性的語法知識積累、學習方法修正的學習循環，為學生的自主學習、個性化學習打下堅實的基礎。本文以譯林牛津出版社的初中英語教材為例，探索基于學生經驗的初中英語語法體驗課堂的教學實踐。

一、初中英語語法學生體驗課堂類型

根據不同的年級和知識基礎，創設不同的初中英語語法體驗課堂，是取得課堂教學效果和學生學習效果的保障。

1.學習型課堂

針對新的語法知識點根據學生已有的學習經驗，創設學習型語法體驗課堂使學生在知識量的增加和經驗完善的基礎上，能提高學習能力和完善學習方法。以Fashion單元為例，在Reading一節中，學生可以在本章內容學習和經驗的基礎上，去學習the vocabulary of clothes 以及how to express one's wearing in English 的方式，尤其關于不同的衣服所需要搭配運用的“穿”的詞匯及其時態選擇。例如在不同的地點、場合與不同的職業等情境下，所需要配置different styles of clothes的知識；不同職業服裝的不同作用，以及服裝的單復數表達，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業套裝等類型表達方式；制作不同材料服裝所運用的表達方式，如在be made +of / from / in等短語中的介詞精確選用等，使學生能更準確地表達語義和掌握相關語法知識等。

2.運用型課堂

語法運用型課堂是把語法學習、語法運用與語法掌握情況統一的體驗過程，包括個人自由訓練運用型、學生互動運用型。以Shopping單元為例，在Integrated Skills一節的教學中，可以組織學生開展關于Shopping的各種詞匯、時態與購買物品單復數運用表達的訓練活動，如剛才去購物、將要去購物，以及正在網購等時態的運用表達訓練，以及在購物過程關于商品價格的討價還價和物品性能的詢問等訓練，在運用中去習得購買、試用、錢包、時態，以及use sth. to do / need... most等用法，使學生在運用的體驗活動中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學生活動參與的多數性，教師盡可能地組織小組之間的互動，以及重難點內容的優秀學生班級典型運用示范的體驗活動，使全體學生都能有準確的語法知識認知。

二、初中英語語法學生體驗課堂教學實施辦法

初中英語課堂作為學生語法學習、語法積累與語法運用的主要陣地，是教學實施、教學創新與學生體驗展示的根本載體或舞臺。

1.強化性實施

由于英語語法知識點多、瑣碎，在學生沒有能夠建立靈活的知識體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強化體驗活動，是引導和驅動學生在體驗中認識、記憶與理解的關鍵環節之一。以A Green World單元為例，在第一課時Comic strip的教學中，教師在課堂的訓練環節就可以組織學生開展how to live a green life的體驗活動，使學生在新詞匯與how to use passive voice in the simple future tense的強化性學習體驗，讓他們在以往單一的passive voice和the simple future tense的學習經驗基礎上，建立復合的、多樣的語法認知結構。為確保操作性，一般以教師發放試卷形式的講義、導學案，或者運用多媒體等教育技術直接投放強化訓練內容的方式，讓全體學生能集中地開展運用體驗活動。

教學中，以短語翻譯、句子翻譯、單項選擇與完形填空等形式為主，使學生在運用中復習學過的詞匯和語法知識，也能在運用中檢驗自己過去學習掌握的情況，尤其在小組內的對比、班級內的對比中，引導或啟發學生去發現自己的語法知識結構缺陷，以及語法學習方法的不足。

2.創作性實施

開展各種體裁的英語創作活動，是把學生經驗和語法學習體驗轉化為學習成果的基本路徑之一，也初中英語素質教育和中考的目標之一。以Growing up單元為例，在Study skills課時的學習中，教師組織開展運用er、ist、or等后綴的詞匯的小習作活動，如對話寫作、短文寫作，以及結合某個社會熱點的小論文創作活動，例如開展the article “Friendship”的寫作活動，既可以是每個學生都參與的，也可以是小組內學生集體創作的活動，把a brainstorming game 的游戲轉化為學生經驗基礎上的創作，使學生既調動個人知識和經驗，也在集中小團隊經驗的過程中，實現相互取長補短、互通有無。

為追求創作和學習體驗的有效性，在不同的年級以及針對不同知識基礎的學生，教師要采取分類對待的方式，高年級的學生顯然可以開展篇幅較長、詞匯要求和語法類型要求較多的創作活動，對于知識基礎差或低年級的學生，可以要求篇幅短、語法類型相對單一的寫作活動，不能簡單的一刀切，確保創作要求多樣性和績效評估的有效性。

語法作為初中英語中相對枯燥、單調與瑣碎的識記內容和語言規則，采用體驗教學法是創設運用的氛圍，激活和調動各種知識基礎學生學習積極性的有益嘗試。通過學習互動體驗、創作體驗、知識檢測體驗、相互指導體驗等活動，使學生在多樣性的載體中學習、強化、檢驗自己的語法知識和語用能力，引導學生去發現語法自身的樂趣、語法運用的樂趣，助力學生知識和學習能力的全面進步。

（作者單位：江蘇省常州市新北區實驗中學）