小學作文教學要注重培養學生修改作文的能力

王斌

教育家葉圣陶先生曾經說過：“作文教學重要在培養學生的自改能力。”作文教學中普遍存在“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。因此教師必須拋棄以前改作文的陳舊做法，明確培養學生修改作文的能力。

一、更新作文評改觀念，提高認識

作文教學的改革，如果教師不能把學生的主動權交給學生，不讓學生發揮內在的積極因素，而是教師批改，不能過度到指導學生自改，使學生處于被動地位，造成學生應付了事，這樣做往往收益不大。唯物辯證法還告訴我們，人們認識事物總是遵循實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的，所以，教師在使學生獲得知識的過程中，學生只有在教師的主導作用下，多動腦、動口、動手，才能把知識轉化為能力。再從學生完成一篇作文的過程來看，學生基本主要通過審題、選題、構思、寫作這前三步，不重視成文后學生自己修改這一步。葉老主張讓學生“自能作文”、“自改作文”，是從實踐中總結出來的真理。修改本身就是作文的一部分，只會寫不會改，至多說作文才學會了一半，既會寫又會改，作文的本領才全面。

二、教給方法，培養學生修改作文的能力

培養學生修改作文的能力習采取“教師評改——同學互評——自我評改”的三個階段進行。使“動”與“靜”、“教”與“學”結合起來。

第一階段：教師評改，教給方法

教師評改是教師上作文評改課，教師在評改課上把講評與修改結合起來，在講評的基礎上修改，評中有改，改后又評，評為基礎，改為主導，從而教給學生修改作文的方法。

其教學方法一般分為二步：

第一步：教師批改不同層次水平的作文，對學生的寫作情況做到心中有數，根據訓練的重點和學生情況定出“評改目標”。如學生寫完《記一次運動會》的作文后，定出“評改目標”是看運動會的場面描寫是否具體。定出“評改目標”后，從學生中選取一篇針對性強的中等程度作文，按原文抄寫放大。

第二步：在作文評改課上，教師提出“評改目標”出示放大的學生作文，讓學生默讀，認真分析，由學生充分發表意見，至于作文中字、詞、句等方面的修改，要多讓后進生去發現字、詞、句等方面的問題，引導他們提出修改意見，這樣，既培養他們修改作文的能力，又能使他們引以為誡，在習作中少寫錯字、少用錯詞和標點符號，少寫病句。

在作文評改課上，教師起主導作用，使學生進一步明確寫作要求，掌握修改作文的方法。

第二階段：“學生互評，嘗試法”

學生從評改課中受到啟發，掌握了一定的修改方法之后，學生將運用所學方法嘗試評改，這一階段教師仍需要給予必要的輔導，在教學實踐中，同學互評這個環節，可采取以下幾種形式：

1.小組評改同一篇作文，在修改前，教師發給學生一份提前印好的同一篇作文，每個學生以在這篇作文上的自批、總批、修改，修改后以小組為單位進行交流，然后推薦一名代表在班上發言。

2.小組評改本小組內同學的作文，由習作者朗讀自己的作文，然后由同組的同學修改。

3.同伴互相修改，在進行小組評改幾次之后，就可以要求學生同桌之間互相修改作文了，為了調動學生修改作文的積極性，在修改時發給每一個學生一張《作文的評分表》，在評改評分表評改項目第一欄中填上每次訓練重點的要求，如“材料是否反映人物的特點”，參觀過程是否詳細等。

在同學互改中，教師要強調要求學生不能急于評分，而對評改項目逐改評改的才能評分。評改評分后，學生向對方說明評改情況，再由習作者根據情況修改自己的作文。

第三階段：運用方法，自我評改

自我評改是學生修改自己的作文，學生有了評改作文的積極性和一定經驗后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。每次完成習作草稿時，要求他們自己修改，修改后再抄寫，教師在批閱時側重批，肯定成績指出不足，暫不定分數，這樣，教師的批改便有實際的意義。

教師評改，旨在提高學生修改作文的方法；同學互改，旨在讓學生嘗試修改方法；自我修改，旨在學生在運用方法。各階段都以學生為主體，目的都是培養學生修改作文的能力。

（作者單位：安徽省淮南市謝家集區隗店小學）