以職業技能鑒定為契機加強校企合作培養技術技能型人才

吳良勤　沈　惠　龔劍鋒

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以職業技能鑒定為契機加強校企合作培養技術技能型人才

吳良勤沈惠龔劍鋒

【摘 要】本文以職業技能鑒定為切入點，闡述了校企合作中職業技能鑒定現狀、如何推進職業技能鑒定工作，以及如何實現校企合作的多元化等內容，高職院校與企業在現代職業教育體系大背景下，如何深化產教融合、校企合作，培養高素質技術技能創新型人才。

【關鍵詞】職業技能 校企合作 高技能人才

隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對高技能人才的需求也愈加的強烈。如何培養適應社會需求的技能型人才，是高等職業院校面臨的新課題。實踐證明，實行校企合作，工學結合是行之有效的途徑之一。筆者以培養學生的技能為切入點展開研究，探索如何實現真正意義上校企合作，校企雙方共同培養高素質技術技能型人才。

一、高職院校校企合作中職業技能鑒定現狀

高職院校組織的學生技能鑒定的考核要求達不到企業的現實要求，技能鑒定證書含金量較低，得不到企業認可。學校與企業之間的合作仍然存在一定的障礙，就目前來看，在一些校企合作中，高職院校較為積極，企業的積極性卻不高，一些擁有高技能的學生在企業工作中僅僅只是從事初級工作，甚至與所學技能不對口，違背了雙證書制度的理念。造成這種現狀主要原因包括以下幾方面原因：一方面，部分職業院校為了提高證書通過率，技能考核要求一降再降；一方面，由于設備更新速度慢，一些院校設備陳舊，技能鑒定與生產的實際情況不符，不能滿足企業的現實需求；第三，由于利益驅動，相當一部分職業院選擇一些缺乏權威、業界認可度不高的認證機構進行鑒定。第四，職業院校學生的綜合素質都普遍不高，而企業僅僅只是對他們能力的考核，至于個人思想品質、勞動態度以及創造精神都沒有明確的認識[2]。

二、以職業技能培訓為基礎，加強校企合作的重要意義

校企合作是指學校與企業聯合，學校負責人才培養，而企業則為學校培養出的人才提供合適的崗位。目前我國校企合作基本上都只是淺層次、松散、以及自發的形態，而且絕大多數的校企合作都僅僅只是重于形式，沒有在真正意義上進行融合，更有甚者一些校企竟然在合作的中途中斷合作，不但給職校和企業造成了損失，對于職校學生本身也造成了一定的影響[1]。以職業技能為鑒定契機加強校企合作，建立一個良好的合作平臺，能使高職院校與企業互惠互利、互相扶持以及共同發展，為教師提供了學習新技術、新知識的平臺，為學生創造了實習和就業的機會。學校實行校企結合，以學生就業為向導，以特定的崗位需求為目標，開展教育教學改革，創新教學體系，使得專業課程設置、教學內容等更加符合實際崗位的工作要求。

三、高職院校如何推動職業技能鑒定工作的發展

（一）轉變師生觀念

高職院校要將“雙證書制度”貫徹落實在整個教學過程中，轉變師生的思想觀念，打破傳統的“重理論輕技能”、“重文憑輕實踐”的觀念。鼓勵教師到相關企業去掛職鍛煉，去了解現代企業對高技能人才的需求狀況，企業對人才素質和技能的要求，在教學的過程中要著重培養學生的職業素養，只有這樣才培養出符合企業崗位需求的技能型人才。還要轉變學生的思想觀念，通過專業認知教育、就業指導等途徑，讓學生知道職業技能資格證書的重要性，提高學生對專業技能學習的積極性。

（二）改善教育教學內容

高職院校要緊密結合地方經濟和社會發展需求，認真修訂專業人才培養方案，建立以增強學生職業能力為主線，以職業核心課為中心，以實踐課程為重點，以提升綜合素質和專業能力為基礎的課程體系。要有計劃地進行課程改革，按照項目導向、任務驅動的原則，在課程內容的改革方面實現與行業標準和職業崗位能力的對接。在保證學生技能的培訓課時，實踐課程中應該要專門安排職業技能鑒定的培訓課時，在學生進行專業實訓的基礎上，再進行相關工種鑒定培訓，要有目的加強學生的相對應的基礎能力，在一定程度上要提高實驗課程的標準。

（三）完善教學質量評價體系

培養適應社會需求的高技能人才，要積極推進考試評價方式改革，內容包括：改革考試內容，確立考試能力導向，在要重視人文素養、專業理論的培養的同時，更要重視職業技能的考核；改革考試方法，凸顯高職教育特色，一改傳統“一張試卷定終身”的模式，采取筆試、口試、項目實訓等方式進行考核；改革成績評定方式，注重學習過程評價，更加注重學生學習過程的參與程度；專業核心課程考試評價逐步與職業資格鑒定接軌，以技能鑒定代替相關課程考核。

（四）加強實訓師資隊伍建設

高職院校應該積極實施“人才強校”戰略，大力推進師資隊伍建設，建成了一支“專兼結合、校企互通、師德高尚、業務優良”的“雙師型”教學團隊。通過選派教師參加培訓和職業資格證書考試、為企業開展技術服務、到企業掛職鍛煉等有效途徑，建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師”素質教師隊伍，專任教師的實踐教學能力得到提高。結合專業建設和發展實際，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠充實兼職教師隊伍，建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。

（五）加強實訓基地的建設

根據職業技能形成的內在要求，按照“基本實踐技能養成——專項核心技能形成——職業環境下的技術應用”的思路，形成實驗、實訓、實習三個遞進的層次，建立校內生產性實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通的實踐教學體系，構建適應工學結合、校企共同參與的實踐教學機制。以共建、共享、共贏為原則，以實現職業技能訓練、教學科研、生產、技術開發與服務四大功能為目標，采取學院自建和校企共建等方式，以生產性實訓基地建設為重點，將虛擬、模擬仿真與真環境、真工藝、真生產相結合，建設和完善校內實訓基地。通過校企合作,鞏固和建設一批與校內實訓基地功能協調并有機銜接的校外頂崗實習和就業基地群。

四、以職業技能為基本點，實現校企合作的多樣化

（一）學校為主，企業為輔——企業配合類型

企業配合型，主要是以學校為主，高職院校負責學生教育，主要包括文化基礎知識教育、職業技能教育等，在學歷教育的基礎上，要求學生參加職業技能鑒定，獲取與專業相關的職業資格證書。企業作為學生的實訓基地，在校企合作中，為學生提供相應的頂崗實習崗位，并指定企業“師傅”幫帶，以“師傅教，徒弟學”的方式完成定崗實習任務，使學生能夠更好的適應企業對員工的要求。

（二）學校作為企業人才培訓基地——委托培養類型

委托培養類型，是指高職院校與企業達成協議，作為企業人才培養、職工技能培訓與考核基地。一方面，高職院校通過短期培訓、專題講座等多種形式，對企業委托培養的職工進行職業技能培訓；一方面，高職院校學生畢業后進入企業，在一些新技術、新技能出現后，已經成為企業職工的學生，也可以繼續回到學校學習這些新的技術和技能，以適應新形勢的要求。

（三）學校與企業緊密合作培養人才——校企共同參與類型

校企共同參與類型，是指高職院校和企業緊密結合，成為一個整體，以“冠名班”、“訂單班”等模式，一同參與學校招生、培訓考核和就業的全過程，學生在入學時就與企業簽訂相應的協議，學生以企業準員工的身份入學，接受企業特定崗位的職業技能教育，獲取學歷證書以及相應的職業資格證書。學生在完成理論學習、技能培訓、頂崗實習后，就可以成為企業的正式員工。學校與企業共同參與，讓學生入學就簽訂工作合同，畢業直接就業，這種類型的模式將招生與招工相結合，實習和就業同步走的新型合作模式。

（四）企業為主，學校為輔——企業自主類型

企業自主類型，主要是以企業為主體，以企業的名義向社會招生，而高職院校只是負責對學生進行職業資格的培訓與考核，學生獲得相應的職業資格證書后，就直接前往企業實習和就業。例如某些高職的學生，在學校僅僅只是為了職業技能資格證書，他們在獲得證書之后，就可以拿著證書直接上崗，他們是企業招收的學生，而學校也僅僅是他們培訓專業技能的地方。

五、校企合作中應解決的問題

（一）高職院校要進一步完善教育體系

高等職業院校應該把人才培養與國家職業技能鑒定結合起來，加大教育教學改革力度，進一步完善教育體系。根據崗位要求設立相應的課程，明確教學內容，在確保理論知識課程的情況下，加大實踐課程的所占的課時比重，教給學生新工藝、新技術，使教學內容具有鮮明性和先進性。學校還可以改善考核方法，建立一些具有學科特點又可以與職業技能鑒定相一致的考核體系，培養出適應現代企業需求的人才

（二）在選擇合作企業時注意甄別

校企合作，合作企業的選擇十分重要。高職院校應該在對企業深入了解的基礎上，選擇有實力、有影響力、規模大的企業，本著互惠互利、誠實守信、共同發展的原則與企業合作，而且要在一定的時期之內，保持雙方穩定合作，避免因短期效應以及一些負面因素給學校造成一定的影響。

（三）加強校企合作深度，避免追求片面效益

高職院校以職業資格鑒定考試作為基礎，加強與相關企業的聯系，開展多樣化的校企合作，使校企合作落到實處。例如，企業對新職工進行上崗培訓，對員工進行一定的學歷教育培訓。學校是教書育人之地，不但要傳授學生一定的文化知識，更要倡導積極向上的良好風尚，切忌追求片面經濟效益，給學校聲譽帶來損失。

（四）加強職業技能鑒定的監督與管理

職業技能鑒定的質量直接影響到與企業合作的效果。職業技能鑒定應該遵循國家、省市相關規定，不能“跨要求，越標準”鑒定，應該接受省級職業技能鑒定部門的監督，學校也應該建立相應的考評管理規定，對考評管理人員、考評員等實行動態管理，進行專門的業務培訓，讓他們熟悉鑒定業務流程，確保鑒定質量。

參考文獻：

[1]許慧艷.以職業技能鑒定為契機加強校企合作培養高技能人才[J].衛生職業教育,2012(21).

[2]陶一明.校企合作推動高職院校職業技能鑒定工作的開展[J].理論研究,2013(7).

（作者單位：鐘山職業技術學院）

基金項目：本文系鐘山職業技術學院2015年科研課題《以職業技能鑒定為契機加強校企合作培養高技能人才》主要研究成果。